多媒體網絡技術下的英語互動式教學

魏興才

摘 要： 多媒體網絡教學以其形象性、生動性、再現性、先進性、高效性等特點成為現代化教學的一種重要手段，因其具有許多優點而被廣泛采用。本文闡釋了互動式教學法的涵義，分析了多媒體網絡技術在英語教學中的優勢，提出了多媒體網絡技術在互動教學中的使用策略。

關鍵詞： 多媒體；網絡；互動式教學；優勢；策略

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0001-01

1 互動式教學法的涵義

互動式教學法是教師與學生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統的文化知識，發展智力和陶冶情操的過程。在整個教學的過程中，教師和學生起著同等重要的作用。

互動式教學內容要做到激發學生參與活動的興趣。根據交際教學法的觀點，學習動機來自對語言交際內容的興趣，當學生參與了趣味性，實用性和挑戰性的英語實踐活動后，就會對課堂教學產生濃厚興趣，刺激自身內在的學習英語的動機。教師在教學中，除了憑借自己的語言功底、教學經驗和教學觀念吸引學生注意力外，還應多鼓勵學生，讓學生體會到學習英語的樂趣，為學生創造一個輕松，和諧的語言學習環境，減少學生在學習中出現的焦慮感和抵觸情緒。

2 多媒體網絡技術在英語教學中的優勢

2.1 多媒體技術能夠使學生盡快的進入教學環境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。如上“Life in the Future”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，激發他們對本課的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

2.2 網絡技術豐富和完善了教學內容，擴大了課堂教學的信息量。

互聯網中有許多以英語為母語國家的文化背景知識。通過預習，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學生對語言的理解，更有助于提高英語運用能力。教師可以根據教學目標和教學內容從網絡上挑選適合學生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾中供學生使用。此外網絡信息的更新速度快，使我們能了解外部世界的變化，及時調整相關的教學內容。

3 多媒體網絡技術在互動教學中的使用策略

互動教學要求教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，引導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發展。

3.1 小組討論。教師可以將班級根據就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學生就某個問題發表見解，為了便于學生討論，可以提前給出討論的題目，要求學生能夠在互聯網上查閱相關的文字材料。在討論活動中，教師首先通過多媒體創造一個模擬的環境。讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。教師應該把學生的注意力應放在如何圍繞主題發表見解，而不是語言的語法、發音等錯誤上。學生開展對話活動時教師應在教室巡視，觀察學生討論的情況，當學生的討論冷場了或者學生忘詞了，教師可對他們進行鼓勵或提示，使討論活動順利進行下去。

3.2 主題教學模式。圍繞現實世界生活中一個關鍵性或常識性概念，運用英語學習的綜合技能，或在聽說教學中采取功能性主題。

（1）網上設計一般都可以配上多媒體技術帶來的生動的情景，以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學生帶入一個個虛擬自然的學習環境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學習中，網絡可以充分滿足學生的個性化要求，學生可以在網上隨意切入一個適合自己心理狀態的主題，從整體的概念向具體的細節遷移自己的心理認知過程。

（2）建立網上通訊、合作交流通道，以網絡（電子郵件、BBS等）的形式，設立師生之間、學生之間各種類型的聊天室、討論區。如果網上約定交流語言一律采用英語，那么學生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。

（3）設立網絡學習者與教師、學習者之間交互的機制系統。我們可以通過網上任務——自主學習、訓練、問題探索——網上討論——課堂交互的形式，使網上學習和課堂教學有機結合起來。在主題性教學模式之下，網絡學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航員。

3.3 課堂回答。在課堂教學中，教師應逐漸減少自己的講話時間，切實為學生創造口語練習的機會，使學生有更多的機會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。在互問互答的過程中，既有利于學生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。

3.4 朗誦與課文復述。朗誦對語言學習很有好處，它可以幫助學生熟記語言材料，加深對課文的理解。學生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結構模式、上下文的連接方式、發音的節奏、速度、重音、語調模式等知識。此外，由于有固定的語言資料作為基礎，學生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結構模式進行課文復述訓練。應用網絡中的流媒體技術，把教師的朗誦與課文復述進行錄音處理后作為比較樣本，學生就可以通過麥克風朗讀，然后由軟件進行比較，教師錄音和學生對比朗誦，讓學生發現自己的語音錯誤，學習教師的語音，進行語言正音。

在信息社會里，多媒體網絡技術是改造傳統課堂教學的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統的課堂。因此，信息時代的課堂教學要在改革之中保留傳統的優勢，同時注重互動式的課堂教學與多媒體網絡技術的融合，充分體現網絡環境下英語學習個性化與社會交互式學習的特點，為進一步模糊英語學習中課堂內外界限、提高教學效率提供了有效的理論基礎。

參考文獻

[1] 呂紅蘭.互動式教學法在大學英語口語教學中的應用[J]. 中國成人教育，2005，（5）.

[2] 朱甫道.建構主義學習理念與大學英語網絡學習[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2005，（4）.

[3] 朱寶梅.運用多媒體技術 優化大學英語教學[J].教育探索，2005，（7）.

[4] 唐俊芳.多媒體及網絡技術在大學英語教學中的應用[J].中國成人教育，2005，（7）.