高中開展心理學教學的意義和重要性

陳開垚

摘 要： 據一項針對心理健康問題的研究考察顯示，在被考察對象中，存在較深重心理問題的學生占比接近20%左右，并且有隨年齡增長大幅度上升的潮流，而這其中高中生的占比接近14%左右。這一數據雖不全面有效但也在一定水平上表達了當前階段高中生中的確存在著心理健康問題。在過去數年間，我國已在部分地區高中教育階段展開了心理學教學工作，部分的高中生都能接納到心理健康教育，但由于受到整體教育環境的影響，心理學的教學還存在教學措施有缺欠等問題，所以為使高核心理學教學能夠順利實施，有必需對教學的環境及措施從事提升和改革。

關鍵詞： 高中；心理學教學；意義和重要性

【中圖分類號】 G448 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0002-01

1 而當前高中生中普遍展現的心理健康問題及成因

當前高中生中普遍展現的心理健康問題大致有情緒不穩、心理接納力低、缺乏自信、注意力不聚攏等。而由這些心理健康引發的問題的外在體現就是學生感覺到難于敷衍學習、生活、人際接觸中遇到的挫折，進而展現學習艱苦、考試焦慮、青春期閉鎖等心理情況，深重時會在行為上展現諸如打架、罵人、說謊、作弊的境況。這些問題的成因很繁雜，歸結起來大致有以下幾點：

其一，高中生會造成心理問題且大大多都是由學習引發的，而產生的來源最初都是由更加大的學習壓力帶來。當學生經過了初中升高中的過程后，察覺探究的壓力增大，這時假如不能做好自我調節，那么由學習壓力帶來的精神上的萎靡就有甚至被關聯到食欲，讓學生產生失眠、記憶力跌落等，以便關聯到后方的學習過程，形成惡性循環。而這一主因的前階因素基本是學習競賽激烈、父母期望值過高多種因素。

其二，由人際聯系問題引起的心理健康問題主要都是與教師聯系問題所產生。這類問題的起因基本是教師對同學們的不吃透和不信任，使學生心理產生對抗，而教師主觀觀念的認知諸如好學生、差同學的界定也會對一些心理采納能力低的學生造成心理壓抑。實際教學實踐中教師因缺乏吃透、耐心與愛心等，經常會污蔑同學們的自尊心，造成同學們的心理創痛。另外，教師過多干涉學生業余生活和正常人際接觸也會使高中生產生人際聯系困惑和懊惱，進而形成心理問題。

其三，由所遇到挫折很難適應而產生的心理問題也有多角度原因，既有學習方面的、人際聯系方面的，也有因興趣得不到輔助或某方面愿望未能達成形成的。心理問題的產生原因既有客觀因素、社會環境因素，其中也不能脫離高中生個體因素。當面對挫折時，多數高中生的應對方式都可以分為消極和主動兩類。假如學生習慣了用消極應對來面臨對挫折，一旦使其形成了習慣并固化后就難以再通過外界過問對其從事修正，也就會變成一種長久的心理健康問題。

2 在高中階段講課的拓展中展開心理學教學的意義和必需性

2.1 展開心理學教學的意義：

由于過去相當長一段時期中國的教育工作中是缺失心理教育環節的，導致在而當前甚至后來相當長一段時期內高中教學實踐中都會存在同學們的心理問題。心理學是一個與社會實踐活動息息相關的多分支科學，也應該說已滲透到社會生活的各方面，也在兩個文明建設計實踐中起到更加大的作用。高中階段的心理學教學由于整體教學階段屬于義務教育階段，所以它的教學仍屬于基礎教育階段。所以在這一階段針對同學們的心理狀況，探討法則，以便增強教育、教學質量，造就學生德、智、體全面有效拓展等方面具有重大的現實和戰略意義。

2.2 展開心理學教學的深層次需求性：

隨著新課改的深入和中小學心理健康教育的迅速深化，心理學教學的作用已更加多地受到社會的看重。但據相關考察顯示，好多高中從事心理學教學時只是對現象的知識從事灌輸，即便有這一教學內容也僅局限于外表知識，沒有實現對同學們的進一步指導和心理測試，以便導致難以通過教學過程察覺和料理同學們的心理障礙，所以優化高核心理學教學措施更抓急迫。

3 優化高核心理學教學的方式

3.1 通過提升教師全面綜合素質來完成教學內容與目標的優化：

心理學教學與其他學科教學最大的區別在于，在實施心理學教學時學生和教師都是教學的主體。當然除了區別外，心理學教學和其他學科教學也有相通點，即教師自身教學素質的差距會緊密影響到教學的成敗。當教師在大力提升自身全面綜合素質，形成自己的教學風格的實踐中，實現把已把控到的知識與教學目標、內容相互融合，設計出有效、適合的教學措施。時時看重心理學拓展潮流，及時引入心理學最新研究成就，通過特別的措施寬大同學們的視野，使學生從被迫接受知識轉變為積極參與教學活動。

3.2 了解學生實際心理狀況從事有目標明確的輔導與實踐：

心理學的教學與其他學科教學相比還有很強的自身特色，在展開教學活動時教師要以心理學的理論作為教學的體現點，以理論聯絡實際為原則，同時絕對于其他學科的教學在實踐中還要更多地為學生提供理論聯絡現在的機會。

另外，心理學教學要求教師在展開教學活動前我們必然對當前階段同學們的心理特點或演變拓展過程有基本的了解，惟有如此方可根據詳細情況從事目標性心理活動法則的總結，也方可制訂出有針對性方便的教學方案。同樣是說只有在了解了而當前社會大環境對高中生心理狀態的影響后，教師才有可能制訂出有目標明確的教學計劃，提出建設計性方式，保障教學活動對學生心理正常拓展起到宏觀輔導作用。

4 結語

綜上可知，雖然心理學教學在教育方面內的落實時間尚短，還有很多需要從事不斷優異的地方，所以而當前還不能說心理學教學已得到了有效適合的運用。因此在探究如何優化高核心理學教學措施之前，有必要先對現有就業教師的全面綜合素質從事評定，保障教師的全面綜合素質能完成優化教學內容和教學目標。只有做到這些，方可實現高核心理教學的目標，促進高效心理學教育事業更容易拓展。

參考文獻

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