移動互聯網時代高職思政教學創(chuàng)新研究

朱海 葉蓉

摘 要： 互聯網+時代的到來，對于高校思想政治教育工作來說，既是挑戰(zhàn)又是機遇，各高校應當抓住機遇迎接挑戰(zhàn)。隨著時代的進步與發(fā)展，傳統思政教育的方式需與時俱進。怎樣讓互聯網技術在思政教學上充分的發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)新思想政治教育教學，是每一個思政教育工作者要解決的重要問題之一。

關鍵詞： 互聯網；思想政治教育；高職；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G711 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0041-02

1 移動互聯時代高校思政理論課教學面臨的挑戰(zhàn)

在移動互聯網時代的背景下，互聯網與教育緊密結合，教育教學應與時俱進，思政理論教學面臨著挑戰(zhàn)。高校大學生的人生觀，價值觀和世界觀都隨著互聯網的變化而發(fā)生較大的轉變。由于在移動互聯網時代學生，通過手機等移動終端能夠更加迅速便捷的獲得各種信息，且這些信息良莠不齊。社會不斷的發(fā)展，而傳統的教學模式、方法、手段如果還是一成不變，那么就會逐漸顯出弊端，這需要我們不斷的創(chuàng)新教學手段。當前思政理論課教學單位的建制存在多種模式，學校、家庭和社會也對思政教育也存在偏見，高校必須落實建立健全思政課的教學科研結構。其重點是加強師資建設，努力建設一支“讓黨放心，讓學校滿意”的高素質教學隊伍。

1.1 移動互聯網對思政理論課傳統教學模式的挑戰(zhàn)：

當代大學生由于部分同學對思想政治理論課不感興趣，往往處于被動接受的狀態(tài)。隨著移動互聯網的誕生與發(fā)展，傳統的信息傳播載體逐漸被圖像、視頻等新型載體所取代。與傳統的課堂教學形式對比，這些新型的載體在傳播信息的同時，更給人們視覺與聽覺上的沖擊。因此，使得大學生更愿意接受這些新型信息載體所提供的信息，在傳統的教育模式下，學生都是通過課堂來獲取知識，學生通過板書和筆記的方式來跟隨上課的節(jié)奏和老師進行互動。但隨著移動互聯網的普及，許多多元化互聯網海量消息和世界各地的信息涌入學生生活，傳統的教學方式亟需改進。

1.2 移動互聯網對傳統思政教育工作者權威性的挑戰(zhàn)：

移動互聯網時代對思政教育工作者的知識體系以及權威性發(fā)起挑戰(zhàn)，傳統上通過課堂上老師的指導和學生們的課下活動，讓學生們填鴨式的接受思政教育。但是真正的思政教育入腦入心，不僅需要使學生學習到書面知識，還要從根本上認同其理論。認同是需要學生發(fā)自內心的而不是表面的，學生自愿接受的才是認同。在傳統的思想政治教育模式當中，老師是整堂課的引導者，并對相關知識點進行篩選、剖析和講解，導致部分學生習慣了不自己動腦思考，遇到不懂的問題就去問老師。在互聯網的時代，學生不僅僅在課本和課堂上可以獲取知識，互聯網的傳播知識速度更快，傳播的知識范圍更廣，相比在課堂上學生們所獲取的知識更加豐富一些。而且對于在互聯網上獲取知識，他們會更加主動地、多維化地去學習，這將導致學生對老師傳授的“主流價值觀”產生懷疑。

2 高校思政理論課在互聯網時代下該如何創(chuàng)新

2.1 教育模式多元化：

以我校為例，為了加強學生們學習思想政治理論課的積極性，在課堂中我們設置了新聞熱點播報與評析活動。通過學生們主動參與每周新聞播報與評析，加強學生理論聯系實際和參與課堂程度。充分利用便捷高效的互聯網來拓展思想政治理論課內容。這既提高了教學質量，也創(chuàng)造了更好的教學效果。移動互聯網技術相較于以教師為中心的傳統教育更能適應當今時代的多樣化的教學要求。移動終端互動式教學，能夠查看移動終端學生的教學，同時還能與學生交流，方便學生及時提問和老師網上指導。

多樣化教學能夠有效拓寬學生的知識面。學生的個體需求得到了尊重，個體差異性也得到保存。多樣化教學的本質是對課堂教學方式轉變，使課堂教學多樣化、豐富化，老師不再是課堂的主導者，而是將學生看做一個獨立的個體，引導學生自主學習并充分激發(fā)他們的潛能。

2.2 教育手段多樣化：

傳播速度便捷是網絡媒體的一大優(yōu)勢，已經成為人們，尤其是年輕人獲取信息的最主要方式。同學們了解信息大都是通過互聯網，這和以往通過報紙和新聞了解信息的老一輩不同，這種便捷的微媒體，例如：QQ、微博、微信等，已經超越了其他傳統媒體。此外，為了使學生更好的接受思想政治教育，我們可以利用大學生喜歡校園活動的心里，將思想政治教育與校園活動聯系起來。例如，開展團日活動以培養(yǎng)學生的黨團意識。學過舉辦競賽活動從而培養(yǎng)學生的團結意識，通過參加志愿活動從而培養(yǎng)學生的奉獻意識。利用學習競賽培養(yǎng)大學生的競爭力，全方位的開展學生的思想政治工作，課堂內外結合，充分利用互聯網，提高大學生的綜合素質。

2.3 教育主體自主化：

在傳統的教學模式下，學生的課前預習主要依靠學生自己的自覺性，預習的過程中老師和同學無法及時的交流，預習的效果往往差強人意。在移動互聯網飛速發(fā)展的今天，可以使用網絡來解決學生自主學習的問題。老師利用網絡提前將任務發(fā)送到移動終端上，督促學生完成學習任務，老師同時也能通過學生們反映的信息及時調整教學計劃。為了學生能更好的完成學習任務，老師還可以在課堂上將作業(yè)推送給學生，并根據學生的反饋及時解決學生遇到的問題。

2.4 教育內容平臺化：

移動互聯網助力時代的發(fā)展，應加快建立移動互聯思政教學平臺。

（1）建立班級qq或微信群，方便老師和同學之間的交流 及時了解學生動態(tài)，為了防止部分學生在群里傳播一些不良信息，應制定執(zhí)行群規(guī)。

（2）建立以弘揚正能量為主題的思想政治網站，用典型事例積極引導學生瀏覽網站，并鼓勵學生積極參與。

（3）建立網絡教學資源共享平臺，教學資源的共享能夠集中學校與社會優(yōu)秀的教育資源，既能滿足教師的課堂質量，又能使學生獲得更多的自學途徑和學習資源。