《互聯網+背景下邊遠地區中職教師信息技術應用能力培養策略研究》課題研究報告

楊潔玉

摘 要： 從邊遠地區中職學校教師的信息技術應用能力情況調查入手，分析成因，突破中職學校在教學信息化應用能力培養過程中遇到的信息化環境建設、教師信息化教學能力的培養培訓途徑和方法等瓶頸問題。

關鍵詞： 互聯網+； 中職教師信息技術應用能力； 策略研究

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0074-02

1 問題的提出

1.1 研究的背景：

“互聯網+”帶給中國當今社會帶來的沖擊和變革可謂風起云涌。職業教育作為為社會培養高素質人才的承載者，將在互聯網+時代面臨更大的挑戰，如果說互聯網+教育是智慧教育，那么，互聯網+職業教育應該是智慧教育+能力教育。互聯網+浪潮給職業教育帶來的不僅是技術上的變革，更是教育理念、教學模式和方式方法的變革。而這一變革的實施者教師的信息化素養、能力恰恰是在互聯網+職業教育發展的內在動力。

在互聯網+大背景下，對互聯網+背景下邊遠地區中職教師信息技術應用能力培養策略進行研究，符合時代主題、切合中職學校信息化建設和教師專業化發展的需要。

1.2 研究的意義

（1）通過研究，對邊遠地區中職學校教師信息技術能力現狀進行梳理，以問題為導向，探索邊遠地區中職學校因地制宜創新邊遠地區中職教師信息技術能力的培養途徑和培訓方法。

（2）通過研究提出中職學校教師信息化教學能力提高的支撐平臺建設建議，為同類中職學校教師信息技術能力建設提供方法論和可借鑒的具體實操案例，為中職學校教師信息化建設提供個案研究經驗。

（3）課題研究利用終身學習理論，從職業教育信息化的實踐出發，對教師信息技術能力與課程改革、教學方式方法改革有機結合進行理性思考。

1.2 研究的價值和創新：

以邊遠地區中等職業學校為依托，以邊遠地區中等職業學校教師為研究對象，為邊遠地區中等業中職學校教師信息化應用能力培養創新性突破做基石。探索在互聯網+時代，邊遠地區中職學校如何提升教師信息技術能力，為邊遠地區中職學校教師隊伍建設提供個案研究經驗。

2 研究程序

2.1 研究設計：

通過廣泛的搜集與中職學校教師信息技術能力研究相關文獻和研究成果，采取比較分析和文獻借鑒法，搭建邊遠地區中職學校教師信息技術應用能力培養策略研究的研究框架。在明晰研究脈絡的基礎上，圍繞中職教師信息技術應用能力及相關主題，編制“邊遠地區中職學校教師信息技術應用能力現狀調查表”，并展開調查，收集資料。針對調查情況對邊遠地區中職學校教師信息技術應用能力培養提出建設性意見（策略），并選擇研究試點學校，進行個案實驗研究，探索中職學校教師信息技術應用能力培養的新途徑，對研究結論進行驗。

2.2 研究思路

（1）在認真學習，《國務院關于積極推進互聯網+行動的指導意見》、《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見 》及教師信息技術應用能力培養有關理論基礎上，深入實踐，調查研究，了解、掌握區域內中等職業學校教師信息技術應用能力現狀第一手材料，加以分析、整理，形成調研報告。

（2）就目前邊遠地區中職教師信息技術應用能力培養問題，尋找對策，提出建設性意見。

（3）以黑河市職教中心為課題實驗基地，開展教師信息技術能力培養實踐。邊研究、邊培養、邊實踐、邊總結，形成理論化、系統化的培養機制，展示教師信息技術能力提升成果，撰寫相關論文和研究報告。

2.3 研究方法：

文獻法研究、調查法、個案研究法。

3 研究過程

3.1 準備立項階段：

課題組認真學習國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》等綱領性文件。學習“互聯網+職業教育”的研究與實踐課題主旨闡釋（總課題組）指導性文件。根據課題組成員的學習與分析結果，制定研究方案，從課題研究意義、研究價值、研究內容、要解決的問題、研究的思路以及研究人員的構成等方面加以說明，保證課題按計劃、有效實施。

3.2 調查研究階段：

課題組編制調查問卷，對黑龍江省北部邊遠地區黑河市所轄四個中等職業學校教師信息技術應用能力現狀進行調查研究。具體現狀和相關結論如下：

（1）邊遠地區中職學校教師對教育信息化有一定認識，但認識高度、深度不夠。

（2）信息技術應用能力普遍有待于提高。

（3）學校對教學信息化和教師信息技術應用重視不夠，軟硬件支撐不足。

3.3 提出研究對策階段：

在對黑河市所轄4個市縣中職學校教師信息技術應用能力進行調研的基礎上，以問題為導向，提出應對的策略（建議）。

（1）完善中職學校教師信息技術應用能力培養機制：

根據中職學校教育教學需要和中職教師專業化發展需要，制定《中職學校教學信息技術應用能力標準》從教師的信息素養、操作技能、應用技能等方面對教師的信息化教學能力做具體要求。并結合《學校教師信息化教學能力標準》制定相應的《學校教師信息化教學能力考核方案》，將教師的信息化教學能力與教師的專業成長、評聘職掛鉤，以激勵教師提升信息化教學能力的內驅力。

（2）優化中職學校教師信息技術應用能力提升環境：

在中職學校廣泛推開“三通二平臺”，通過國家、省信息化建設項目形式，支持中職學校完善信息化設備，加快數字化校園建設，加強數字化教學資源建設，為教師信息化教學能力培養提供軟硬件支撐。

（3）拓寬中職學校教師信息技術應用能力培養渠道：

提高教師對信息化教學意義的認識。通過分層推進，培訓培訓者的形式，先讓一部分教師成為職業教育信息化的先行者，發揮其示范作用，引領其他人共同提升。發揮各級各類信息化教學大賽的作用，通過競賽，促進教師信息技術應用能力的提升，促進中職學校教學信息化發展。

（4）創新中職學校教師信息技術應用能力培訓形式：

立足校本，對教師進行是全員、地毯式信息技術基礎能力培訓。走出去，參加國家、省級信息技術專題培訓和國家省信息化建設項目培訓，利用網上資源，實現教師網上自主學習培訓。保證教師信息化教學能力專業能力與雙師素質的可持續發展。

3.4 推進實驗階段：

黑河市職教中心學校是黑龍江省北部邊境城市黑河市的一所中職學校，是國家級重點職業學校，2016年恰逢學校申報國家信息化建設試點校。以黑河市職教中心為實驗基地，驗證“中職學校教師信息技術應用能力培養策略”進行研究實驗既有代表性又有實操性。

3.5 準備結題階段

（1）將課題研究材料匯總、分類：

對課題研究的原始材料按準備階段、研究實驗階段、總結鑒定驗收階段、成果獎勵申報和與各階段有關的文件工作階段整理。

（2）匯編《黑河市職教中心學校教師信息技術應用能力建設成果》：

課題組成員搜集、整理學校在提升教師信息技術應用能力實踐工作中制定的各項制度及指導性文件，整理成冊。

（3）將研究論文進行整理、擇優發表：

對學校教師信息技術應用能力培養、數字化校園建設等方面取得的寶貴的經驗和體會，撰寫論文，擇優發表。

4 研究結論

4.1 結論：

職業教育信息化是實現職業教育現代化的基礎和條件，是職業教育現代化的重要內容和主要標志，教師在職業教育信息化中的角色是關鍵性的。提升中職學校教師信息技術應用能力不僅是教師自身發展的問題，更是中職學校信息化建設發展的關鍵所在。完善培養機制、優化培養環境、拓寬培養渠道、創新培訓形式是提升中職學校教師信息技術應用能力的策略。

4.2 建議：

目前，對中職學校教師信息化教學能力要求國家還沒有統一明確的規定。根據中職學校教育教學需要和中職教師專業化發展需要，由職業教育專家及信息化建設專家團共同制定《中職學校教學信息技術應用能力標準》，并以國家權威部門名義，剛性文件形式頒發，從教師的信息素養、操作技能、應用技能等方面對教師的信息化教學能力做具體要求。并結合《學校教師信息

化教學能力標準》制定相應的《中職學校教師信息化教學能力考核方案》，將教師的信息化教學能力與教師的專業成長、評聘職掛鉤，以激勵教師提升信息化教學能力的內驅力。

5 主要成果、成效

5.1 成果

（1）調研報告。通過對黑河市轄區中職學校教師信息技術應用能力現狀調查，提出中職學校教師信息技術應用能力培養的應對策略。同時形成的調研報告，為邊遠地區中職學校教師信息技術應用能力培養研究提供基礎數據材料和問題導向。

（2）《黑河市職業技術教育中心學校教師信息技術應用能力培養典型案例》經驗和交流材料。

（3）研究報告。撰寫課題研究報告1份，從背景的提出、目的和意義，研究內容，研究方法，研究過程，研究結果，結論及成效等方面對本課題研究做全面總結。

（4）參研教師撰寫論文，在雜志發表及學會發表交流。

5.2 成效

（1）教師信息技術應用意識整體提高，信息技術能力大幅提升：

學校教師對職業教育信息化的認識發生了質的飛躍，教師信息技術應用能力明顯提高。

（2）信息技術與專業教學進一步融合，學校信息化建設深化發展：

教師信息化觀念的轉變和能力提升帶動了學校教育信息化的發展，學校教師信息技術應用能力培養已初見碩果。