貴州方言區(qū)小學生學習普通話障礙及改進對策

文雯

摘 要： 方言區(qū)小學生在實際對普通話進行學習時會受到各種客觀因素的影響與制約，這也是導致其普通話水平不能得到顯著提升的主要原因。本文主要結(jié)合貴州方言區(qū)小學生普通話學習現(xiàn)狀進行分析，并針對其中存在問題提出合理化建議。這對學生今后的成長與發(fā)展有促進作用，同時可促使我國普通話水平得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞： 方言區(qū)；小學生；普通話；障礙；策略

【中圖分類號】 H172.373 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0087-02

語言主要作為一個交際工具對人們的社交活動進行支撐，多民族以及多方言是我國的顯著特征。每個區(qū)域的人們都有自己的方言，這對民族地區(qū)之間的交流有較大阻礙，因此在全國范圍內(nèi)對普通話進行推廣是一種必然的要求與趨勢。在實際進行語言教育時主要從兒童時期入手，這是一個人語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，提高小學生的普通話水平對方言區(qū)普通話水平的提升有不可替代的重要作用，最終實現(xiàn)對方言區(qū)普通話水平大幅度提升的目標。

1 貴州地區(qū)小學生普通話學習的現(xiàn)狀

通過相關(guān)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，貴州地區(qū)的小學生在不斷的努力之下普通話水平已經(jīng)取得顯著提高，現(xiàn)階段普通話教育在學校教育中占據(jù)核心的位置，普通話作為職業(yè)語言以及校園語言這一觀念逐漸被重視。教師與學生校園環(huán)境中都已經(jīng)逐漸實現(xiàn)對普通話的使用。尤其是在公共活動以及校園廣播中都是使用正規(guī)的普通話進行。但脫離學校環(huán)境后，學生在社會的大背景之下又對方言進行使用，這是導致貴州地區(qū)普通話水平不能得到顯著提升的主要原因。

2 貴州地區(qū)小學生普通話學習的障礙

2.1 地域障礙：

貴州地區(qū)的多數(shù)小學生都是從小說方言，在自己所生活的區(qū)域內(nèi)有著獨特的發(fā)音器官以及發(fā)音方式，因此我們也可以認為方言地域特色較為明顯。文化差異明顯的存在于城市與農(nóng)村之間，相比城市學生來說，農(nóng)村小學生在實際對普通話進行學習時所遇到的阻礙遠遠高于城市小學生，農(nóng)村小學生普通話水平也明顯呈現(xiàn)出較低的狀態(tài)。通過科學的研究與分析后發(fā)現(xiàn)，教師對學生的普通話水平評價可對上述觀點進行明確。農(nóng)村小學生在實際對普通話進行學習時后受到各種客觀因素的影響，家長觀念就是其中之一。

城鎮(zhèn)小學生有80%的人在開始說話時所接受的教育就為普通話教育，但農(nóng)村只有10%的小學生從小接受普通話教育。在此種趨勢與背景之下，城鄉(xiāng)之間的差異不是在短時間內(nèi)就可以真正的消除，所以我們說地域差異是導致小學生對普通話學習出現(xiàn)問題的主要原因之一。

2.2 情感障礙：

情感是心理活動的重要組成部分，同時也可以說是其基礎(chǔ)與前提。認知活動會受到心理活動的直接影響，最終作用于學習，對其造成增力或者減力。方言情節(jié)是方言區(qū)學生特有的一種現(xiàn)象，主要是在傳統(tǒng)是方言文化的影響下形成。貴州小學生也不能對上述現(xiàn)象進行有效避免。貴州小學生對是貴州方言具有相當深厚的感情，多數(shù)學生更喜歡利用方言進行溝通與交流，這種現(xiàn)象在男生里更為明顯，主要是小學生覺得方言較為親切而放棄對普通話進行使用。

在日常生活中，方言對于小學生來說是母語，具有極強的親切感，因此不愿意放棄方言而使用普通話進行溝通與交流，正是因為這種心理對普通話教學工作的順利進行造成阻礙，這也是到知普通話教學質(zhì)量受到直接影響的原因，小學生在這種社會大環(huán)境下無法實現(xiàn)對普通話的有效學習。

3 改進策略

3.1 加大宣傳力度，樹立語言規(guī)范意識：

首先從教師角度來說，需要幫助小學生對普通話的重要性進行充分認識，然后促使學生在各種集體活動中對普通話進行使用。小學生會在這一過程中對普通話在全國范圍內(nèi)推廣的要求進行了解，同時也可對說普通話的重要作用進行一定深度的認識，最終實現(xiàn)小學生自覺學習與使用普通話的目標。

國家意識、法制意識以及現(xiàn)代意識都可以通過在公眾場合學習普通話得到直觀體現(xiàn)，這不僅是一種愛國精神，同時也可作為重要依據(jù)對人的文明修養(yǎng)進行衡量。為在真正意義上實現(xiàn)方言地區(qū)普通話水平的提升，必須從樹立小學生語言規(guī)范意識著手，在樹立普通話意識的基礎(chǔ)上促使小學生更加努力的普通話進行學習，這也作為一個前提條件存在于普通話學習中，對小學生普通話學習的順利進行打下堅實基礎(chǔ)。

3.2 了解學生生理心理特點，教學有針對性：

小學生對普通話的學習會受到其心理因素的直接影響，因此了解與掌握小學生的心理特定可以說是促使小學生學好普通話的基礎(chǔ)與前提，并在尊重學生個性的基礎(chǔ)上承認學生之間的差異，借助科學的手段措施促使學生各個層面的積極性得到充分調(diào)動，主要是教師需要有針對性的開展一系列教學活動。

教師可主要從學生的年齡、學習能力、家庭環(huán)境以及一切個性心理因素著手，并將其作為主要依據(jù)對學生進行有針對性的教學，學生對普通話進行學習的興趣可在這一過程中得到有效的培養(yǎng)，在消除其畏難情緒的基礎(chǔ)上對學生的學習積極性進行最大幅度提升。

3.3 了解方言與普通話的差別，重點突破：

我國地域廣闊，方言眾多，各地方言不論是在語音，詞匯還是語法上都與普通話之間有差別，要想更好地擺脫方言對普通話的影響，就不得不讓學生們明確地了解它們之間所存在的差別，要一步步縮小這個差別，就必須有針對性地進行練習。比如說，貴州小學生要發(fā)準“復韻母”，就要抓住復韻母發(fā)音時嘴唇活動要從大到小或是從小到大的變化這一特點，發(fā)音時就要注意嘴唇不要太懶惰，而是要活動積極，這樣，復韻母“發(fā)音不到位”的情況就會得到改善。

4 結(jié)語

總而言之，方言區(qū)小學生學習普通話是一個循序漸進的過程，不能操之過急。只要做到領(lǐng)導、學校、教師、家長、社會、學生心往一處想，勁往一處使，對小學生進行耳濡目染、潛移默化的教育，我們相信方言區(qū)每一個小學生都能學好普通話，說好普通話。

參考文獻

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