淺析幼兒心理健康教育的方法與途徑

楊紅

摘 要： 在新課標創(chuàng)新的深入拓展下，我國的教育教學理論程度得到有效改進，幼兒教育是我國教育教學體系中的底蘊性組成，對學生健康的成長具有關(guān)鍵價值意義。幼兒園是幼兒教育最關(guān)鍵地場所，對同學們的影響最為直接，新課標革新要求幼兒園在對幼兒從事培育時，必然將幼兒心理健康教育有效融入其中，培養(yǎng)幼兒的心理正常發(fā)展觀念，促使幼兒身心正常拓展。筆者就幼兒園做好幼兒心理健康教育作扼要剖析，希望對有關(guān)部門有清楚的意義。

關(guān)鍵詞： 幼兒；心理健康教育；方法與途徑

【中圖分類號】 G62 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0106-01

1 加強園長課程觀念

園長課程觀念即是指園長對課程感知的靈敏度。作為幼兒園的領(lǐng)軍人物，園長的課程觀念對犯愁課程的開設(shè)、資源的開拓和課程的順利實施有著很大的影響。因此，要求幼兒園必然應(yīng)該注重幼兒園實際，提高自身學習，越發(fā)普及對課程的參加觀念、反省觀念、批判觀念，使其課程觀念得到加強。首先，園長應(yīng)越發(fā)普及對課程的關(guān)注水平。終身學習發(fā)展理論認為，畢生學習是順應(yīng)社會諧和拓展的必須之勢。要求培養(yǎng)人養(yǎng)成積極學習、不斷探討、自我更新、知行合一的良好習慣。長應(yīng)站在終身探究的高度上，在思想上轉(zhuǎn)變對幼兒健康方面的觀點，充分觀念到該課程的主要價值擔負起幼兒健康教育拓展的重任，掌握大局，統(tǒng)籌規(guī)劃，鞏固健康方面課程的堅實地位。其次園長應(yīng)增強其課程研發(fā)及創(chuàng)建的參加觀念，積極地參加到課程的研發(fā)過程之中。園長與教師共參加到幼兒課程的研發(fā)中，不僅大幅度提高其課程觀念，還有助于逐漸形成協(xié)作的幼兒園文化，形有凝聚力的幼兒園共同體。再次，幼兒園園長要有課程的反省觀念。對課程反省，要求園長立課程實踐，對目前幼兒園及幼兒的正常拓展情況要有清楚的觀點，并深入的剖析，針對其突出問題行解析。最后，園長應(yīng)有對課程知識、目標及內(nèi)容的積極反省和批判。這就要求園長在反省的礎(chǔ)上，組合幼兒園實際及自身情況，批判性的看待幼兒園課程的研發(fā)與開設(shè)，積極地從其他優(yōu)異幼兒園所研發(fā)創(chuàng)建的課程中學習他們的長處，不斷彌補和健全幼兒園課程的短處。

2 給幼兒身心健康的成長創(chuàng)造很好地環(huán)境

幼兒身心的正常拓展發(fā)展需要良好環(huán)境的輔助，有利的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是幼兒生長的外在條件。在幼兒階段，仿效是幼兒最直接的學習方式，因此，環(huán)境的影響是無處不在且耳濡目染的，給幼兒身心正常拓展提供很好地環(huán)境也顯得尤為關(guān)鍵。

2.1 給幼兒營造健康安全、豐富多彩的物質(zhì)基礎(chǔ)環(huán)境。譬如，在幼兒園內(nèi)種植一些花草植物完全能夠用來觀賞，還可以給小朋友們創(chuàng)造認知各種植物的機會。生活在城市的小朋友很罕有機會看見地里成長的植物，這樣會增加小朋友的自然常識和新鮮好奇感。還可以讓小朋友自己設(shè)計一些作品組成美工展覽區(qū)和色彩墻飾，對于樂于助人、喜歡做好人好事的小朋友可以創(chuàng)立娃娃家等，這些自然熟悉的物質(zhì)環(huán)境對小朋友的生長有很大的輔助，而且也有助于心理健康教育課程的落實。

2.2 注重精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)，精神環(huán)境是促使，只有具備了很好地精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境的作用方可真正體現(xiàn)。幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要包括諧和融洽的師生關(guān)聯(lián)、平等友好的同學關(guān)聯(lián)、主動向上的幼兒園氛圍、很好地教師文化等。精神環(huán)境建造是一種無形的、漫長的過程，對師生的影響這也是久遠的、概括的。同時精神環(huán)境成為一種文化軟實力，在競賽中具有別致的益處，是其他幼兒園很難仿效和超出的，這也是幼兒園自身特色的主要組成部分。

3 更新意識，依托高校研究資源，增強教育理論程度

更新幼兒教育意識，以科學的教育理念輔導(dǎo)幼兒教育工作是目前世界幼兒教育為輔導(dǎo)革新與拓展的一個潮流。建立正確的孩童觀以及教育觀是現(xiàn)代社會對幼兒教育最基本這也是最關(guān)鍵地統(tǒng)一要求，這直接影響著幼兒教育內(nèi)容的篩選，方式和方式的運用以及評價準則的制定。當前來說幼教理論界長期存在著好多有價值的教育理論和著作，他們對幼兒園的教育實踐產(chǎn)生了深遠的影響。但是，在豐富繁復(fù)的幼教理論中，如何建立幼兒園心理健康教育所依存的教育理念，如何選擇得體于各幼兒園現(xiàn)今的幼兒心理健康教育理論，就成為了擺在幼兒園管理者及教學當中的課題。最近這些年，我國城鎮(zhèn)幼兒園的師資程度、科研能力都有了很大的增強。但絕對幼兒教育實踐而言，對幼兒教育理論的考慮是目前幼兒園教師較為缺乏的地方。假如教育實踐缺少現(xiàn)代的、科學的教育理念的輔導(dǎo)，那么，幼兒園的培育工作只能逗留在體驗程度上，這與世界幼兒教育的快速發(fā)展潮流是相悖的。但是，由于受到各方面條件的種種限制，在短時間內(nèi)大幅度增強幼兒園教師的教育理論程度是不現(xiàn)實的。而對于高校的教育理論工作者來說，對幼兒教育理論的研究和探索正是其善于之處，把高校的研究資源和幼兒園的實踐資源概括剖析，二者通力協(xié)作，正好可以彼此取長補短。這樣，幼兒園的教育實踐就會更具有針對性和前瞻性，幼兒園教育工作也可以逐步實現(xiàn)從體驗到理性的轉(zhuǎn)變，教師的教育理論程度也會在過程中得到增強，可以為幼兒心理健康有效拓展提供輔助。

4 結(jié)束語

綜上可知，自古以來，“健康第一”是幼兒園教育的主要目標。兒童教育家陳鶴琴說“達標的身體是一個人做人、做事、做學問的中心因素”。因此保護，幼兒健康、促進幼兒健康的成長是非常關(guān)鍵地。另外，幼兒的心理健康影響到幼兒未來能否正常的生活和工作，因此，幼兒心理健康教育一直以來是幼兒園健康教育的中心因素內(nèi)容。隨著我國教育部對《幼兒園教育指導(dǎo)大綱》（以下簡稱《大綱》）的公布和實施，幼兒心理健康教育的迫切性越來越被幼兒園所關(guān)注。《大綱》詳細指出“幼兒園在關(guān)注幼兒身體健康的中心因素上，更要關(guān)注幼兒的心理健康教育”。幼兒園幼兒心理健康教育的有效深入展開完全能夠促進同學們的身心全面有效正常拓展，有助于我國的教育長進，是我國我國綜合實力加強一個關(guān)鍵的問題。

參考文獻

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