分組合作在技工教育維修電工專業中的應用

王昆

摘要：經濟建設的步伐在加快，維修電工專業既有的教育規模也在明顯地擴增。很多技工院校紛紛推出了維修電工專業。然而，受多種因素限制，最些年該專業并沒有得到很好的就業狀況。怎樣實施維修電工實習教學，增強技工學生自身的專業技能，這是技工教育關注的重點。所以，本文將圍繞分組合作，探討其在技工實習教學活動中的應用可行性，并提出相關建議和實施策略。

關鍵詞：分組合作；維修電工；實習教學；應用

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0208-02

1導言

技工教育維修電工實習教學活動中，分組合作模式有助于提升學生個人的思考能力，培育他們的凝聚力，讓學生更好地適應教學。現代教學活動中，分組合作有相當關鍵的作用，同時也是促進素質教育的有效舉措。電工實習教學，實現了理論、實踐之間的全面結合。學習活動中，學生應當學會學以致用，巧妙地運用理論，將理論、實踐進行統籌，處理好現實問題，讓學生樹立起科學的學習思維。學習時，應當形成抽象思維。該種做法，有助于更好地領悟課堂內容，引導學生培育正確的學習習慣。

2技工教育實習教學的重要性

經濟已有較好的發展，現代社會對素質高、技術型人才也有相當大的需求。顯然，這對技工教育也有極大的推動意義。所以，注重維修電工教學，增強學生自身的動手能力，培育技術人員個人的素養，這是技工教育應當處理的關鍵問題。為更好地處理社會發展背后的各種問題，我們需對技工教育實施維修電工教學，促進經濟的良性運行，引導職業教育走向更好地發展。職業教育尚未形成合理的結構，在廣大的社會需求面前，無法順利地適應。技工教育質量相對偏低，教育上應當對戰略進行部署，改善教育質量。另外，應當提升學生個人的職業素養。技工院校中，維修電工是比較核心的專業，屬于關鍵性課程。維修電工實習教學，有助于學生了解更多的電工知識，同時也能夠掌握更牢固的理論知識。因此，技工教育活動中，教師應當對維修電工教學給予更多的關注，優化教育模式、手段。教學時，教師應當將理論、實踐之間進行統籌，增強學生個人的動手能力，對實驗教學進行科學分配，讓學生掌握更多的理論知識，增強他們的綜合能力。

3分組合作在技工教育維修電工實習教學中應用的可行性

3.1含義：

分組合作，即對學生進行細化分組。教師結合教學大綱，來提出具體的方案，不同小組根據既定的方案，以教師為牽引，利用不同的學習方式來掌握各方面的理論知識。接著，探討怎樣對計劃工作頁進行制定，由組長牽頭帶領組員進行分工協作，相互學習、學會自我評價、彼此評價，消化更多的新知識，達到預期的教學目標。小組討論后，可以得到問題的處理方法。小組競爭或是組內成員之間的競爭、協作，討論中學生彼此之間應當學會傾聽、彼此協作等。上述，均為分組合作教學最為明顯的特征。一般情況情況下，每個小組以5-8人為主。分組之前，需展開詳細的調查，了解班級學生的基本情況。如他們的能力、性格或是成績等，根據同組異質、組間同質的基本原則，對班級進行優化分組。分組合作，彰顯了學生自身的能動性、積極性和親歷性，同時也體現了較強的競爭性。它有助于引導學生自主學習，屬于相當必要的教學模式。

3.2可行性：

分組合作有較強的實踐性，電工課程學習除了能夠讓學生了解電工理論知識之外，同時也應當對操作能力作出更好地提升。學習活動中，學生應當懂得學以致用，對理論知識進行巧妙地運用。從低層次去分析和抓住理論知識，讓學生熟悉理論知識，更需對理論進行充分地運用。學習時，需處理好各種現實問題，建立良好的知識學習體系。分組合作有較強的抽象性。電工實習教學，有明顯的抽象性，學生應當對抽象思維進行領悟。譬如說：電流分配課，學生應當學會引入抽象思維，利用個人的想象力來學好各項課程。學習時，應當學會總結，改善學習品質。分組合作有較強的協作性，電工基礎囊括諸多的知識量，且知識面也比較廣，牽涉諸多的章節。課外，學生應當投入大量的時間。在日常的學習中，應當積累足夠的經驗，學會借鑒。學習任務通常會如此要求，技能、信息或是材料學習并非單個學生在數天內能夠完成，應當做好分組合作。個體的學習力量畢竟是有限，若整個力量有效發揮，學習才有預期的效果。分組合作，有助于激發學生的能動性。在開放性問題里，學生有較強的興趣，他們可以自覺地去尋找答案。學生之間的交流、合作，有助于改善學生個人的成績，達成既定的教學目標。

4分組合作在技工教育維修電工實習教學中的應用

4.1將學生分組：

教學過程中，學生可以說是學習的主體。分組合作，前提在于對學生進行分組，同時也是比較核心的步驟。它牽扯到教師可不可以達成教學目標，能否激發學生個人的興趣。若無法將學生進行均衡分組，便無法開展分組教學，組內、組間的競爭性也無法很好地體現。筆者將圍繞分組教學，結合學生自身的理論基礎、動手能力以及悟性情況，和少量學生進行有效地交流，主動和班主任分享和溝通意見。根據能力較強、一般、較弱，對學生進行分組：A、B、C三類。另外，遵循同組異質或是組間同質的基本原則，對學生進行分組。所有小組成員，其能力均需根據階梯狀進行分布，讓所有學生均保持滿意。通過增強他們的心理歸屬感，讓他們意識到自己能夠做學習的小主人。

4.2將教學內容分組：

電工實訓活動中，通過對學生進行分組，能夠根據預期的計劃來完成教學任務，同時也是達成既定的教學任務。最后，讓所有學生在掌握理論基礎的同時，掌握更強的操作能力。離開學校后，學生便可馬上在企業進行生產、接受服務或是從事管理等必要的工作。因此，教學內容的部署同樣也會對學習效果產生影響。針對A類學生，在了解知識的前提下，應當根據個人的思路，對電路圖或是接線圖進行繪制。同時，需勇敢地畫出工作原理過程，適應內心的求知欲，增強他們的求知力。針對B類學生，建議讓他們對知識進行鞏固練習。組內組外可以彼此提問，組間則開展比賽，彼此“找茬”，讓學生在最短的時間里記住電路圖或是接線圖。針對C類學生，在領悟基礎知識的情況下，還需弄清電路圖以及接線圖。配盤時，應當根據接線圖對其進行合理地接線。

4.3分組合作的實施過程：

實訓期間，指導教師應當按照工作情境恰當地對實訓課題進行引入，將實訓課題分配給不同小組。根據工作頁上所做的知識準備，組內成員可根據網絡或是教材等方式，對知識進行吸收，提升他們的能動性。為了能夠對學生掌握的程度進行了解，不同小組應當對3個層次的各類學生進行分級講解；由指導教師，再給出點評或是總結。結合電路圖的基本原理，不同小組可以分派某位代表進行講解，并對其中的疑問作出解釋。通過A類對B類、B類對C類進行幫扶等常見形式，處理好組內基礎相對薄弱的問題，讓所有學生均可了解扎實的知識，參透工作原理，讓所有學生均能掌握先進的知識和操作技能。

5加強分組合作在技工教育維修電工實習教學中應用的策略

5.1鞏固理論知識：

為更好地實施實習教學，改善教學質量，實習教師應當對電技術實習理論進行持續地教學。引導學生牢固地了解相關知識，懂得學以致用，從根本上提升他們的實踐技能，增強他們的綜合素質。在對理論知識進行鞏固教學時，實習教師應當對知識難點進行劃分，為學生搭建良好的學習體系，從而有效地改善教學質量。與此同時，應當根據學生自身的操作能力和學習狀態，對教學任務進行妥善部署，引導學生更好地了解電路原理。針對電路元件本身的性能、后期運用等，均需作出深度地掌控。由此，他們才能清楚電路的性能，為接下來的實習教學提供可靠的依據。

5.2制定理論與實踐相結合的教學計劃：

實習教師應當客觀地看待學生和學生存在的差異。以此為前提，提出理論+實踐配套的教學計劃，做到因材施教。該過程中，教師應當明確具體的教學目標，提出合理的技術方案，深化教學內容，從淺入深地開展教學。學生之間的交流、合作，有助于改善學生個人的成績，達成既定的教學目標。與此同時，教師應當對實習任務提供必要的指導，引導學生進行實習，提出科學的學習目標和學習技術，提升電工總體的實習效率。

6結論

經濟的發展步伐持續在推進，技工教育同樣遭遇了前所未有的各種挑戰。所以，我們應當對從前的填鴨式教學作出調整。課堂上，教師應當堅持以學生為主導，將以教師授課為主轉變成以學生探索為主，增強學生對學習的能動性。我們應當盡量尋找更多的機會，讓學生懂得獨立思考，主動和他人之間展開合作，培養學生對問題的處理能力。應當將動手操作、自主探索、雙向交流，當作維修電工專業常見的學習方式。所以，上文對技工教育維修教學中分組合作的運用進行探討，有深刻而長遠的現實意義。

參考文獻

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