提升大學學生英語寫作能力的創新教學研究

摘 要：大學學生英語學做中習慣于按照漢語的思維自己編造一些不符合英語語法邏輯的句子，形成中式英語，對英語詞匯的學習只是停留在表面。而且很多學生對英語寫作的學習缺乏信心。對此，結合個人工作實踐指出提高學生的寫作能力，應培養和激發學生的創新思維，逐步摸索并形成一套適合國內學生的英語教學方案。

關鍵詞：大學學生；英語寫作能力；教學

一、大學學生英語寫作中存在的主要問題

1.語言功底薄弱

我國學生學習英語最大的一個毛病就是經常按照漢語的思維自己編造一些不符合英語語法邏輯的句子，形成中式英語。還有一部分學生沒有足夠的詞匯量，在寫作時即使有很多話要說，但又無法用英語表達出來。除此之外，還有的學生對英語詞匯的學習只是停留在表面，經常誤用詞語，導致不能明確的表達出自己的意思。比如，peculiarity一詞在英語中是“特殊”的意思，但富有貶義色彩，如果用在“I hope one day I become a girl of peculiarity.”一句中很明顯有悖于作者的初衷。這幾類是如今大學學生經常犯的錯誤，常常弄得閱卷老師哭笑不得。

2.作文邏輯混亂

很多學生會出現作文邏輯混亂、層次不清的現象，主要是因為他們不能夠對給出的作文要求進行整合組織，寫的時候“隨心所欲”，看似行云流水，但內容卻十分零散，毫無邏輯可言，讓人摸不著頭腦。[1]這樣的寫作習慣還很容易抓不住重點，本來應該重點來寫的內容卻一筆帶過，導致作文沒有主次之分，還有的作文離題千里。

二、提升大學學生英語寫作能力的創新性教學探究

1.教學注重激發學生創新性思維

針對學生們在寫作中出現的問題及實際教學經驗發現，要提高學生的寫作能力，培養和激發學生的創新思維也應該成為教學的重點。從根本上來說在寫作過程中需要思考，它是一種通過語言來表達思想的思維活動。一般來說，寫作分三個階段：收集素材階段、寫作框架階段、成文修改階段。即語言的采集、構思和潤飾。首先在語言采集階段，我們要提高學生細心觀察的能力，幫助學生扎實閱讀基礎；在語言構思階段，要想開發學生的創新思維就要教學生一些寫作技巧；在語言潤飾階段，就要把主要精力放在幫學生錘煉作文的字詞句上。閱讀和創新之間是相互促進的，大量的閱讀可以提高創新能力，因為閱讀能增加學生們的知識量，而豐富的知識又是創新的基礎；反過來創新能力的提高也會帶動學生提高閱讀能力，因此可以說兩者是互動的關系。

2.積極探索引進先進的寫作教學方法

目前大學學生在閱讀方面還不錯，但由于教學中的忽視，學生們的聽、說和寫是英語學習中的薄弱環節。所以就英語綜合能力來講，我們的學生確實存在很多不足。第一是由于我們身處的學習生活環境沒有給學生們營造一個良好的英語學習的氛圍，其次如今大學的英語教學方法也有很多缺憾，這點是不可否認的。最近幾年，國際交流越來越深入，一些比較先進的教學方法也紛紛傳入國內，如過程法、題材法和新范文法等，我國許多語言學者對這些新的教學方法進行了深入的研究與探討。所以，只有結合我國大學學生在英語學習方面的真實情況，對國外的教學方法進行研究，逐步摸索并形成一套適合國內大學學生的英語教學方案，才能是我國學生的英語寫作能力得到有效提高[2]。

3.建立科學的作文修改評估手段

在我國目前的應試教育制度中，英語寫作的評分時間緊張，因此這種評分方式不僅效率低下，而可信度也不高，只是簡單的給一個分數，這樣對學生寫作能力的提高根本就起不到任何作用。然而幫助學生樹立寫作信心，幫助其改正一些寫作錯誤，及時給予學生科學、客觀的評價是英語老師義務。所以，對英語作文的評估不僅重要，而且對學生而言也有很大的作用。教師在教學過程中對英語作文創新性寫作的評估中可以采用自我修改、互相修改、教師修改以及最后評定四個階段。學生自我修改時，教師要鼓勵學生要在作文題材是否有新意，語言的流暢程度，結構合理與否等方面主動地發現問題、改正問題。

三、創新性英語寫作教學的寫作訓練

語感英語學習中特別重要，而語感是靠大量的閱讀來逐漸形成的，所以說在英語學習中閱讀是基礎中的基礎。要想真正的掌握好英語這門語言，提高自己的英語寫作能力，沒有大量豐富的閱讀是不可能實現的。因此教師們要想打好學生們的寫作基礎，增加他們的詞匯量和英語知識，就要讓學生閱讀大量的英語文章，讓他們在閱讀英語文章的過程中找到感覺，逐漸形成語感。此外英語背誦同閱讀一樣，對英語寫作能力的提高也非常重要[3]。通過背誦學生們就能夠比較容易的把所學到的英語知識運用到寫作中，對學生來講如果僅僅靠閱讀的話恐怕還不能很流暢的去應用。為了讓學生感覺到寫作難度的降低，教師們平常就要讓學生閱讀和背誦一些比較典型的，而且貼近學生生活的文章或句子，這樣在寫作中他們就可以運用到那些背過或讀過的句子，從而就可以為作文增加色彩。假如把背誦說成是輸入，而把復述說成是輸出，那么對于那些離學生生活很遠的，理解相對困難的或比較重要的閱讀材料，我們就可以采用“輸出”的方式，即讓學生在閱讀完之后復述一遍，這是一種對提升學生的寫作水平很有幫助的訓練方法。

四、結語

寫作錯誤已經演變成為語言輸出中不可忽視的現象，因此，作為大學英語教師，如何正確地對待學生寫作中出現的錯誤，加以正確的引導和糾正，從而不斷提高大學學生英語寫作能力是亟待解決的問題，這也是本文研究的理據。

參考文獻：

[1]朱旬萍.大學英語寫作教學存在的問題與應對策略[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2016（06）：12-13

[2]段翠霞.研究生英語寫作教學改革的探討[J].長春理工大學學報（社會科學版），2015（01）：26-28

[3]孫潔.BBS輔助大學英語寫作教學的研究[J].科技信息，2016（22）：4-6.

作者簡介：

梁心泉（1986—），女，碩士，講師。