淺析在幼兒聲樂教學中教師發揮的作用

毛丹

摘 要：幼兒教育是對學齡前兒童的學習能力、審美水平以及學習習慣進行培養的教育階段，因此尤其注重學習能力與藝術素養的綜合培養。其中在音樂教學中，聲樂教學區別于傳統教學科目具有極強的示范性。本文結合實際聲樂教學實踐，詳細分析在幼兒聲樂教學中教師所發揮的重要作用。

關鍵詞：學前教育；教師；聲樂教學；作用

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）27-0222-01

聲樂教學相比于其他傳統學科具有突出的示范性特點，教師在整個教學實踐中發揮巨大的示范和主導作用。在整個學習生涯中，“人們逐漸意識到聲樂教育對少年兒童的身心發展和文化的傳播起到的關鍵作用。”①因此學齡前的聲樂教學內容以及教學水平都應有嚴格的質量保證。

一、幼兒聲樂教學中教師發揮的示范性作用

（一）演唱方法和技巧的示范

學齡前兒童的聲樂學習并沒有統一標準教材，因此兒童所接受的聲樂教學質量取決于教師的實踐教學質量。聲樂教學是一門模仿型學習教學，教師在教學過程中主要通過示范性途徑幫助學生掌握聲樂演唱方法和技巧。從標準的聲樂技巧知識如共鳴、腔體打開等可見，對幼兒來說聲樂是一門專業性極強且難于理解的學科，幼兒在實際學習這些復雜專業的演唱方法時大部分依靠自身感性認識，因此進行演唱方法和技巧教學時，教師發揮關鍵的示范性作用。在聲樂教學中，教師可基于自身豐富的聲樂教學經驗對學生的演唱發聲方法進行差異性辨別，可向學生示范其錯誤發聲并指出其具體錯誤原因，再示范改正演唱方法后的正確演唱效果，通過對比示范幫助學生了解自身錯誤并逐漸掌握規范的演唱方法和技巧。

（二）作品情感和意境的示范

聲樂是結合音樂、舞蹈、表演等藝術的一種復合型藝術種類，作品情感與意境的表達與展現是聲樂藝術的主題。基于實際的教學活動經驗，目前聲樂教學中普遍存在過分強調演唱技巧和聲樂理論而忽視聲樂藝術情感表達的問題，進而導致學生在聲樂學習中過于教條固化而忽視藝術美感的培養。因此，在幼兒聲樂教學中教師應在發揮專業技巧和理論示范作用的同時，注重對學生進行作品情感和藝術意境的示范性作用。教師應首先幫助學生了解作品的創作背景和創作的情感訴求，通過教師充滿情感的示范性演唱帶給學生最直觀的藝術情感表現。根據聲樂作品所處的歷史階段性特征，區別作品的藝術表現技巧和作品情感表達的差別，并在特殊細節上幫助學生加深理解。

（三）聲樂語言的示范

聲樂作品的藝術表達依托于聲樂語言，聲樂語言是作品情感表達和意境展現的實際載體。這要求教師在教學中除了要起到演唱技巧和情感表達的示范性作用，還應注重聲樂語言的標準性示范。在日常作品范唱時要首先教授基礎語言知識，演唱中結合聲樂語言的發聲規范向學生進行標準的發音吐字、收聲等技能示范。聲樂作品的不同類型在語言表達上有不同的差異性藝術特征，教師通過階段性的示范性教學幫助學生掌握行腔運字基本技能、辯音審字的基本方法、專業的發音技巧等。

二、幼兒聲樂教學中教師發揮的主導性作用

（一）教學實踐中把握循序漸進、因材施教的準則

教師作為聲樂教學中的主導者，應遵循循序漸進、因材施教的基本準則，才可發揮其重要的主導性作用。教師在聲樂教學中需要有計劃地安排學習內容，把握整個學習節奏，而聲樂是一門專業性極強的綜合型藝術學科，循序漸進是開展教學活動的首要準則。循序漸進的教學準則要求教師在教學中要注意防范兩種教學不足，首先是未能及時發現學生學習急于求成的浮躁狀態，另一種就是學生對進一步接觸專業性較強的聲樂作品有畏懼心理。這兩種問題都表明了，實際的教學實踐要求教師在把握循序漸進的教學準則的同時應遵守因材施教原則，對學生的學習進度與學習狀態進行全面把握。

（二）引導建立幼兒聲樂審美基礎

藝術學習是以理論技巧學習為依托，以審美水平培養為中心。聲樂學習的突出特征是音樂審美水平的高低直接決定聲樂學習能力，音樂審美水平越高，在學習演唱技巧、聲樂理論、情感表達等方面的能力越強，因此聲樂審美的培養是教師在實踐教學中發揮作用的重要方面。在聲樂教學初期，學生首先接觸大量的音樂理論知識和聲樂演唱技巧，在此階段教師應著重加強對學生進行音樂審美素養的培養，防止其因枯燥的理論技巧學習造成對聲樂藝術的排斥心理。聲樂教學的實質是教導學生在體驗到聲樂藝術表現力的基礎上，學習如何使聲音更加優美，因此建立完善的聲樂審美基礎是后期學習的必要前提。

（三）培養幼兒良好的聲樂學習習慣

良好的學習習慣是長期持續進步的重要保證，“聲樂教學對于幼兒啟蒙教育有著非常重要的意義，可以顯著提升幼兒的藝術情操”。②因此如何快速有效地培養幼兒良好的聲樂學習習慣是聲樂教學的重點，也是教師發揮教學主導作用的重要方面。首先，聲樂實踐教學中的良好學習習慣需要教師快速培養，教師應全面掌握學生課上學習狀態，在對專業性較強的理論知識講解時要注意增加趣味性，不斷豐富教學方法引導學生形成熱情積極的課上學習習慣。另一方面，學生課下學習習慣的培養需要教師科學制定課外學習指導與規劃，定期在課上檢查學生課后學習質量與學習習慣。

三、結語

總之，幼兒教師是學齡前兒童塑造藝術審美、培養聲樂學習習慣的主導者，教師應不斷提高自我專業技能知識，在實際的教學實踐中不斷改進自身教學方法與技巧，充分發揮聲樂教師的教學示范性與主導性作用，幫助學齡前兒童培養專業的聲樂審美與學習能力。endprint