高中物理課堂教學中問題情境的創設研究

孫越東

摘 要：傳統高中物理教學內容較為單一，忽略了對學生綜合素質的培養，學生被動接受物理知識，不能提高自我認知能力，也不能總結歸納高中物理的實質與價值。學生實際生活與物理脫節，不能提高對物理的興趣。高中物理課堂教學問題情境創設能提高學生的物理學習能力、理解能力和思維能力。高中物理課堂教學中問題情境的創設研究，對于完善高中物理課堂，推進新課改，都具有重要意義。

關鍵詞：高中物理；問題情境；研究；創設

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-015-01

0

0.引言

教育部時下正推廣對于高中物理教學的問題情境教學方法，把課本上的理論課程和學生的生活娛樂結合起來，形成較為和諧的課堂氛圍。讓學生對于高中物理課堂產生好奇心和親切感，從而達到學習效果。創新的教育方法才能產生最好的教學成果。良好的高中物理教育活動的開展離不開教育工作者的不斷總結和不斷實踐。問題情境的創設研究還需要教育工作者的不斷努力。

1.高中物理課堂教學情境創設的原則

高中物理課堂問題情境的創設應當符合適應性原則及興趣性原則。適應性原則就是既要符合學生的學習情況，能夠結合學生舊有的物理學基礎，也能讓學生在新課題的探究過程中獲得新的學習體驗。在教學過程中，教師需要從學生的實際出發，選擇合適的情境創設方式，貼合物理教學內容。在創設問題時還應遵循興趣性原則，設置的問題要具備一定的吸引力，以此激發學生的學習興趣，并引導學生自主探究，以此提高學生對高中物理學習內容的理解度和關注度。

2.高中物理課堂教學情境創設的設計內容

2.1 貼合學生生活，創設問題情境

高中物理課堂教學的主要內容是給學生打好基礎，提高學生自主學習物理知識的能力，并培養學生正確的思維方式和學習方式，并能解決實際的物理問題，理解生活中的物理現象。因此，教師在教學過程中可以結合學生的日常生活，創設具有現實感的問題情境，讓學生增強熱愛物理學、熱愛生活的意識。例如，在講解“多普勒效應”時，教師可以提出“在路邊聽到的汽車鳴笛聲與汽車上的駕駛員聽到的聲音為什么不一樣？”等問題，引發學生思考。在教授“地球的公轉”時，提出：“為什么地球上會有四季變化呢？”在學習“摩擦力”的知識時，教師可以詢問學生“冬季行走在有積雪的地方不易滑倒，而結冰的地面滑倒概率大，是為什么呢？”等問題，利用學生已經熟知的生活情境來引出問題，能讓理論知識付諸實踐，讓學生變為解答生活實際問題的小助手。

2.2 結合實驗過程，創設實驗問題情境

物理實驗教學是高中生學習物理知識的重要途徑，在實驗教學中創設問題情境，能提高學生解決問題的效率，并理解教材上的許多定律，在驗證定律的過程中能加強學生的動手能力和對抽象事物的理解能力。例如，在講解了電源電動勢和電源內電阻后，教師拿出以下器材：待測電池，電壓表（0-3V），電流表（0-0.6A），滑動變阻器（10Ω），固定電阻（5Ω），開關若干，導線若條。僅憑這些器材是否可以準確測量出電池的電動勢和內阻？有幾種方法？這些器材中是否有多余的？利用實驗問題情境，鼓勵學生自己動手通過實驗找到答案。在物理實驗中學生能夠學會融會貫通，也能鍛煉發現問題、處理問題的能力。

2.3 拓展學習內容，提高問題情境趣味性

高中生課業繁多，學習任務較重，學生學習壓力較大，對教學內容關注度較低，容易產生精神疲憊，導致注意力不集中。這時教師就需要拓展學習內容，提高問題情境的趣味性，以吸引學生的關注。例如，在講解“浮力”這章節內容時，可以講述阿基米德洗澡的故事、死海的故事，隨后提出疑問，引導學生對“浮力”這一知識點產生學習渴望，能集中精神進入學習狀態。在學生自主尋找答案的過程中，學生能一直保持較為專注的狀態，更利于新知識點的灌輸。引導學生自主學習的方式也能讓學生更具象化的理解物理學知識點，強化記憶，達到較佳的教學效果。

2.4 綜合舊有知識，引導新課題問題情境

物理學科的學習是循序漸進的，知識點由淺入深，需要教師結合學生的學習情況適當引導，通過挖掘新的問題情境引發學生興趣，與學生的學習過的知識產生銜接和關聯。在學習新的知識點時，教師應當在課上承上啟下，先帶領學生回顧過去所學的知識點，并重點講述與新課題相關的內容，起到溫故知新的作用。然后以舊有知識點為依托，提出新的課題，并讓學生整理和思考兩者之間的聯系，讓學生找到物理學的內在發展規律，并在探索過程中對物理產生興趣，找到學習物理的意義。教師需要明確學生在課堂上的主體地位，問題情境的導入都是為了教學內容而服務，在學生自主思考的過程中，促進學生創新能力的提高。

結束語

在高中物理教學中，根據教學內容，在遵循相應原則的基礎上創設一些問題情境，可以將抽象的問題具體化，枯燥的知識趣味化，高深的理論生活化，提高學生的學習興趣，促使學生理論聯系實際，學以致用，并不斷提高學生的物理思維能力，引導學生為今后物理知識的自主學習提供更好的思維方式，讓學生在解題中不斷地提升自己的綜合能力。教師也需不斷提升自己的教學素養，才能達到新課改對于高中物理教學提出的新要求。

[參考文獻]

[1]李玲芳.高中物理課堂教學中的設問方法[J].文理導航（上旬），2011（6）.

[2]徐振國.對構建“高中物理高效課堂”的思考與實踐[J].中學物理，2011（3）.

[3]羅徽.新課程改革背景下高中物理教師教學策略轉變探討[J].時代教育（教 育教學版），2010（2）.endprint