學校認同視角下高考失利生的心理及行為研究

蔡云晨

摘要：高考失利學生是指高中平時成績較好，但由于高考發揮失常、高考志愿報考失誤以及高分低錄等原因未被錄取到理想院校或專業的學生。進入大學后面對現實與理想的差距，他們往往會產生迷惘、愧疚、自卑、失落等心理障礙問題，甚至會出現否定自我價值、逃避與家人相處、疏遠與朋友關系等極端行為。針對高考失利生的心理問題和異化行為表現，可以從開展新生入學教育、加強校風學風建設、打造良好大學形象和創新心理健康教育等四個方面培育學校認同感，以此幫助他們走出高考失利的陰影。

關鍵詞：學校認同 大學生 高考失利 心理問題

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0023-02

相較于無求學機會的高考落榜生而言，高考失利學生是指高中平時成績較好，但由于高考發揮失常、高考志愿報考失誤以及高分低錄等原因未被錄取到理想院校或專業的學生。他們帶著消極情緒進入大學，面對現實與理想的差距時，往往會產生心理障礙，甚至會出現一些極端行為。如果這一原本優秀群體的心理問題不能得到調適和引導，不僅是對“優勢資源”的浪費，也是對校園和諧環境的威脅。如何讓此類學生走出高考失利的陰影、順利度過大學四年，是一個值得思考的問題。

學校認同具體指大學生對所屬學校學生身份的知悉、情感上的接納，而且會根據自身的認知狀態、情感體驗、評價方式做出相應的外在行為表現。對于進入大學的高考失利生而言，這類學生群體的學校認同程度相對較低，他們對學校認識上的沖突來源于理想與現實的偏差，會出現對現有高校身份的排斥，設法去避開這一社會角色。培養大學生的學校認同感有助于增強他們對學校環境的適應，提高自信、自尊和責任感，并且認同程度的高低對大學生的學習態度、人際關系相處和校園課余生活等有著不可小覷的影響。[1]

一、高考失利生的心理困境及異化行為

與理想院校擦肩而過是高考失利生刻骨銘心的痛，懊惱、自責、沮喪等消極情緒都會涌上心頭，不少進入非理想院校的大學生會一直徘徊在痛苦中不能自拔，由于對現處高校的不認同，進而產生迷惘、愧疚、自卑、失落等心理情緒。

（一）心理迷惘，否定自我的價值

中國學生一直接受的是成功教育，持有一種考上大學就是成功者，反之就是失敗者的錯誤觀念。加之當代現實社會中勞動人事制度，大部分學生將考上本科大學作為唯一目標，堅信“一卷定終身”。能考上心目中的理想大學固然是人之所愿，但并非人人都能實現，當高考分數達不到理想院校錄取線時，難免產生失望、沮喪情緒。特別是一些性格內向、缺乏自信的學生，很容易否定自己過去取得的成績，覺得大學生活跟想象中的相差甚遠，便會失去學習興趣和學習動力，開始出現遲到早退、曠課、消極應考等非常態行為。他們一方面不愿意面對現實，另一方面面對越來越差的專業學習成績，在不斷否定自己的惡性循環中，更覺得未來一片茫然。與高中他人眼中的優秀自我相比，大學中的他們時常被妄自菲薄、悲觀、失望等消極情緒困擾。在這樣的現實狀態下，個別意志脆弱者甚至會產生悲觀厭世的念頭，覺得人生都不再有意義，從而選擇極端的方式結束生命。

（二）心理愧疚，逃避與家人的相處

在激烈的升學競爭中，期盼子女“成龍變鳳”的父母們，為了保證孩子能夠順利考取高層次大學，對于子女在生活、學習和思想等方面的需求，他們幾乎是有求必應，費盡心血地給予全方位服務。然而并不是每個家庭都能承擔如此大的經濟負擔，一些經濟條件較差的家庭，從孩子上學開始，父母便一直省吃儉用地供子女上學，將所有的希望放在子女的“金榜題名”上。然而到頭來竹籃打水一場空，面對子女高考失利的局面，父母為了不刺激子女的情緒，他們沉默不語，但不經意溢于言表的失望之情，往往會讓高考失利生內心感到愧疚，陷入深深的自責和煎熬中，因此背起沉重的心理負擔。尤其是身在農村的考生，他們進入大學后，不愿和家人過多聯系，也不敢經常回家，懷有一種無顏以對江東父老的心態。這類學生在大學期間利用節假日去兼職，不僅為了生活開支，也是為了躲避與家人的相處，長此以往，與家人的關系漸漸僵化。

（三）心理自卑，疏遠與朋友的關系

一項心理學研究結果表明，人們的壓力往往是從同伴群體中感知到的，對某個人造成壓力的并不是原先境遇比自己好的人，而是原先處于同一水平或低于自己水平的人，這類同伴帶給個人的壓力才是最大的。高中時期，平時成績處于前茅的學生對自己的前途充滿了信心。高考中，很多原本學習成績優秀的學生因為考試失誤，無緣重點大學，當看到平時成績和差不多或差一點的同學們都考上了重點大學，高考前與同學站在同一起跑線的平等感蕩然無存，產生了強烈的自卑感。進入大學后，面對那些錄取到名校的昔日同學，自慚形穢，認為自己這輩子已經注定失敗，從此封閉自己，羞于見人，不再與高中同學聯系，進而變得郁郁寡歡，很容易導致人際交往和人格障礙。

二、高考失利生學校認同感的培育與構建

針對高考失利生的心理問題和異化行為表現，高校可以有目的、有意識地培育對學校的認同感，通過一系列豐富多彩的教育實踐活動，將不同性格的學生引導到對高校價值理念的認同和情感的依附上，以此來增強高考失利生對現處高校的歸屬感、滿足感和成就感。

（一）開展新生入學教育，引導學生適應大學生活

作為高校的特殊群體，高考失利生從中學到大學，心理還不成熟，思想也不穩定，新生入學教育效果的好壞直接影響著他們今后四年的生活和學習。作為高校教育活動中一項重要組成部分，認同教育在新生教育方面扮演著不可替代的角色，不僅能塑造完整的人格，更能激發新生的創造力。對于高考失利生而言，很多人是迷茫、自卑的，最為重要的是積極引導他們盡快適應和融入大學生活，盡可能快地找準大學目標，明白目前處境中的自己的興趣和追求，如何一步步地去實現。例如，高校可以建立“朋輩幫扶”體系，發揮榜樣引領、典型育人的作用，讓高考失利生看到校友和同學的成功，以此鼓舞他們向榜樣學習，從而增強對學校的認同感，進而恢復斗志。同時，高校應重視高考失利生的真實需求和感受，采取形式多樣的高質量的課外活動，幫助他們學會獨立、增加社會經驗。例如，通過組織各種社團文藝活動、院校社交活動、志愿服務活動等，積極引導同學間的交流，增進不同專業和不同年級群體間的交往，從而讓他們在學習和生活上同步發展，提高對學校的認同感。endprint

（二）加強校風和學風建設，提高學生專業學習興趣

影響高考失利生學校認同感高低程度的因素有很多，其中最為關鍵的是教育質量，這也是學校生命力所在。[2]大學是培養人才的搖籃，只有培養出的學生獲得社會的廣泛認可，高校才會得到大學生的普遍認同。增強高考失利生的學校認同感，必須不斷提高辦學水平，為學生營造良好的學術氛圍。一所大學，優良的校風和學風建設上，教師的作用很重要。優秀的教師不僅能將知識教授給學生，還能幫助學生規劃職業生涯、指導人生，幫助他們盡快成長，而且教師的治學態度和行為也會對學生產生很大的影響，所以既要切實提高高校教師的教學方法和教學水平，也要注重師德師風的建設。除此之外，要提高學生的專業滿意程度。專業是大學生成長和成才的載體，只有加強專業的軟、硬件建設，注重學生專業技能的課外實踐訓練，打造具有競爭力和知名度的特色專業，才能讓學生認識到本專業的社會重要意義和發展前景，從而進一步增強對學校的認同感。

（三）打造良好大學形象，培養學生情感依賴度

良好的大學形象是學生認同感產生的前提和基礎，對學校認同的構建和培育具有重要影響。[3]一所知名高校的背后，總有一種代表其精神的形象存在，這種形象以學校價值觀念為核心，是由規章制度、物質環境和文化傳統等組成的有機統一體，從此角度而言，學校認同是指大學生對其大學形象的認同和接受，并逐步產生的歸屬感。學校認同并不是伴隨每一位大學生進入高校后就有的，而是在今后的校園學習和生活中不斷感知并產生的，這便要求我們在學生入校之初就對學校歷史、發展前景、專業概況等進行充分翔實的介紹，讓高考失利生對學校形成一種積極向上的印象，促進其積極的學校認同產生。同時，高校要樹立“以人為本”的管理理念，構建學生參與管理和決策的平臺。“90后”是一個自我主體意識強烈的群體，只有讓他們感受到自己在校園中的主體地位，才能使其產生強烈的責任感和歸屬感。例如，校區規劃、宿舍分配、校園文體活動等方面，可以充分調動大學生參與管理的積極性，讓他們感到學校的發展和榮譽與自身的參與密不可分，以此增強他們對學校的情感依賴和認同感。

（四）創新心理健康教育，樹立學生健康求學心態

人生中最富有激情、最豐富多彩的時期便是大學時代，這個階段意味著開始脫離父母的庇護，開始獨立生活，是個體在社會化過程中的一個關鍵期。相對于普通大學生群體，高考失利生的社會適應能力和心理調節能力都存在一定問題，適宜的心理健康教育是高校中必不可少的一項任務。一方面，在校內設立心理咨詢部門，建立一支專業的心理健康教育師資隊伍，對高考失利生面臨的心理問題及時地進行疏導、宣泄和轉移，引導他們正確地認知自我，盡快融入大學生活，從而消除對現處高校的不滿和抵觸，讓他們能夠在校園生活中感受到家的歸屬感與認同感。另一方面，開設心理教育課程，提高學生的自我教育和心理調解能力。心理素質的提高離不開掌握系統的心理健康知識，因此將心理健康教育課程納入課程教學過程之中，普及相關的心理學、心理行為以及心理衛生學等知識，不僅有助于大學生對自身心理狀況有清楚的認知，掌握心理調節方法，更有助于激發他們參與心理訓練活動的積極性，使得心理健康教育更具可操作性、實用性和趣味性。

三、結語

綜上所述，學校認同感的養成有助于增強大學生對學校環境的適應，積極地影響他們的自信、自我控制以及責任感。認同教育作為高校教育中的一個重要組成部分，在高考失利生的心理問題疏導和行為調節等方面起著不可替代的作用，有效地推動了他們融入大學生活，也使他們在大學四年中擁有拼搏的動力和自信，從而更好地適應社會和未來。

參考文獻：

[1]張干群.大學生學校認同感及其影響因素研究[J].工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2012（2）：115-117.

[2]董朝宗.提高大學生學校認同感的思考[J].黑龍江教育學院學報，2015（10）：99-101.

[3]楊揚，谷正杰，侯輝.大學形象與大學生的學校認同[J].宜春學院學報，2011（3）：44-46.

責任編輯：楊國棟endprint