高中物理實驗探究能力的培養

張娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，培養學生的探究能力已越來越重要。而實驗在物理教學中起著舉足輕重的作用。物理本身就是一門實驗學科，來源于生活，可以說實驗是物理學科的靈魂。挖掘和開發物理實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。怎樣才能讓學生在實驗中去發現問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。本文就此談一點自己的體會。

關鍵詞：高中；物理實驗；探究能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-028-01

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一、發現問題，合理提出猜想

愛因斯坦曾說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是數學上或實驗上的一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。

科學探究的要素之一是提出問題，將問題作為探究的出發點，學生通過對所觀察到的現象的分析或者通過閱讀課文內容，在教師的引導下大膽質疑合理猜想，這是學生經過較全面的思考后提出的，即是思維的開始，也是有所發現的前提。因此在探究活動開始時，教師要努力創設物理問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，以激起學生的探究興趣。

二、師生互動，尋找理論支撐

理論是我們進行研究設計的基礎，需要經過反復的實驗、推理、應用，學生才能逐步理解掌握理論的內涵。而尋找理論支撐也是學生感覺比較困難的環節，通常要有教師的引導才能完成。

例如在“探究加速度與力、質量的關系”的實驗中，學生很容易想到加速度的定義式，卻不易想起“質量是慣性大小的量度”和“力是改變物體運動狀態的原因，力是產生加速度的原因”，教師需要幫助學生理清速度、速度變化量和速度變化率三者的關系，同時還要梳理慣性及慣性定律的內容，為實驗的探究過程設計做好理論鋪墊。

三、重視實驗基本操作，為培養學生的實驗探究能力打基礎

物理新課程標準倡導讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系和應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在親自動手的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。在實驗教學的初級階段，可以讓學生先從模仿、學習前輩的經驗開始，逐步學會科學探究的方法，逐步形成科學探究的能力。對于教材上一些較簡單的典型實驗，可在教師的指導下，盡量讓學生親自動手去完成，以增加他們的實際操作機會。在實驗過程中，教師要注意觀察學生操作中出現的錯誤，并及時給予糾正，使學生養成良好的實驗習慣。通過學生的不斷練習，即可以提高學生學習物理的興趣，又可使學生掌握實驗基本操作，為以后進行探究性實驗打下堅實的基礎。

四、改進課堂演示實驗，激發學生的求知欲，培養學生實驗操作能力

傳統的演示實驗教學，對培養學生各方面的能力起不到促進作用，實際上就相當于讓學生看表演，先是“教師做學生看”，然后是“教師講學生聽”，忽視了學生思維動機的激發，難以提高學生學習的主動性和積極性。在教學中，如果把教師演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

為了增強學生實驗操作技能，提高課堂教學效率，有相當一部分演示實驗可變為學生的隨堂實驗。如，教學 “產生感應電流的條件”時，我把學生帶到實驗室，提前在實驗桌上準備了一些儀器，如，第一組實驗提供條形磁鐵、線圈、靈敏電流計、導線。教師拋出探究問題，學生分組探究。讓學生展開想象的翅膀，發表自己的看法，從生活的經驗入手，把學生帶入特定的物理教學情景中。變過去的“授之以魚”為“授之以漁”，最大限度地突出了學生的主體地位。這樣，既提高了學生參與教學活動的積極性，個性得到張揚，興趣得以激發，潛能得到挖掘，又在協作動手實驗中經歷了實驗探究的全過程，從中接受了科學的熏陶，成為課堂真正的主人，同時也培養了學生觀察能力、動手能力以及與他人交流合作的能力。

五、改進分組實驗，提高學生實驗操作能力

我們在分析影響中學生物理實驗操作能力的因素時，分組實驗也有種種弊端。若能把傳統的學生分組實驗改為探索性實驗，教學效果會顯著提高。以往學生做實驗其注意力往往集中在實驗結果上，而對實驗的理論背景和實驗的設計方法一概不知。這種重知識、輕方法，重接受、輕參與的教學活動，不利于學生科學素質的培養，也不利于他們操作能力的提高。因此，在教學過程中必須注意把學生的注意力吸引到“為什么要做這個實驗”“如何設計”“為什么要這樣設計”等問題上來。這樣，學生的主觀能動性就能充分發揮出來，從而使實驗操作能力得到進一步提高。改分組實驗為學生探究實驗還可以培養學生的創造性思維。

六、引導學生評價 ，交流與合作

評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內互評或師生互評。在評價 、交流過程中，學生們的體驗也在不斷地發生著變化，各自產生的感受各不相同。每個學生在交流中聽取、評價他人的體驗，并把自己的經驗與之進行銜接、貫通從而產生新的體驗。主動交流的學生由于自己的體驗得到了別的同學的認可而獲得快樂，使這些學生的進一步體驗成為可能。體驗行為不夠深入的同學從交流中學到了更多的知識，使這些學生體驗的不足得以彌補。在這樣的科學探究過程中，即會培養學生的科學探究能力、敢于創新的探索精神和實事求是的科學態度，使之形成良好的科學品質，又能使其逐步養成敢于質疑，善于交流，樂于合作的良好科學態度。

總之，培養學生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代物理教學的重要環節，是素質教育的發展要求。因此，在新課標下，要想方設法培養學生的實驗探究能力，提高學生的綜合素質，這是每個物理教師義不容辭的責任和義務。