英語教學：給學生最有價值的體驗

孫麗

摘要：小學英語新課標中多次提到要讓學生自主參與活動，這就啟發我們要在英語教學中充分關注學生體驗的過程，引導學生與教師對話，與文本對話。本文從模擬體驗、對比體驗、聯想體驗，想象體驗幾個方面，探討如何讓學生在體驗中，增強小學英語課堂的實效。

關鍵詞：體驗；模擬；想象；實效

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-041-2

一、模擬體驗，在情境中豐富情感

模擬，就是圍繞文本的教學目標對文本中的教學情境加以再重現，讓學生在模仿、扮演中體驗英語的學習過程，獲得較真的感受，加深對所學文本的理解，記憶，運用。小學英語教材中的大部分文本都是可以通過模擬形式來學習和掌握的。

1.角色扮演。角色扮演就是根據英語文本中設定的人物形象表演相應的語言、動作、感受等。角色扮演可以充分發揮學生在課堂上的主體地位，起到很好的示范作用。一些學生表演，其他學生在觀察時，亦可激起他們的表演欲望，使每個學生都能夠參與到課堂上來，因此，在課堂教學中應多加運用。

如，《The kings new clothes》文本中有這樣一句道白：My king， please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people cant see them.為了讓學生更好地體會皇帝愛慕虛榮的心理以及兩個騙子說謊的用意，我請學生上臺分別扮演皇帝和騙子。只見一表演騙子的學生，一邊為皇帝穿著新衣，一邊嘴里大聲地念：Clever people can see them. Foolish people cant see them.皇帝的扮演者則喜上眉梢，洋洋自得。表演后，我組織學生討論：哪里表演的好？哪里需要改進？有的同學說：好，體現在皇帝穿上新裝后很得意，虛榮心表現了出來。有的同學說：表演騙子的同學綜合起來還可以。應該在說這兩句的時候，表情再夸張點。可以一邊說，一邊偷笑，讓大家體會到他們已經使皇帝上當，受騙，他們成功了。同時看見皇帝沒穿衣服的人也不能說出事實，如果說出事實，他們就是愚蠢的。體會到了這些后，再請學生上臺表演，這回效果完全不一樣了。看著皇帝可笑的樣子，騙子得意的樣子。好多學生都忍不住大笑。我乘機點出本文的中心句，再帶領大家學習這則童話故事的時態語法，就水到渠成。情感體驗和語言學習就這樣在角色扮演中完成了。

2.視聽渲染。有效的英語教學，特別是文本的閱讀教學，必須充分重視學科與信息技術之間的有效整合，采用一定的視聽輔助，可以給學生帶來視覺和聽覺上的多重感受。在教學中，如果視聽輔助運用得當，可以大大調動學生參與英語課堂學習的積極性，使教學收到意想不到的效果。

如，教學《Keep our city clean》一課，為了使學生意識到我們身邊的環境已經變得污穢不堪。我給學生出示了幾張城市受到污染的圖片。包括：水污染、汽車尾氣污染，工廠的黑煙污染等，學生在目視的同時，大聲地驚呼。這些圖片帶來了很大的渲染力，充分喚起了學生保護城市清潔的欲望。同時，我從互聯網上找到了一段與本課內容相關的視頻錄像，其中有來自世界各地的人們，對保護環境，發出的呼吁“The Earth is our home. We should protect it！”當這段文字播放完時，我看到了孩子們眼中的感動，并且在接下來的文本學習中，為保護城市清潔，展開討論，各小組成員，紛紛獻計獻策。這樣的視聽渲染，使學生在親歷中獲得情感上的體驗和感悟。由“體”生“驗”，使英語教學效果更上一層樓。

二、對比體驗，在碰撞中強化情感

在小學英語教學中，有時為了幫助學生理解某個知識點，可以設計與此知識相近或相反的對比，讓學生加深印象。對比運用恰當，可以強化學生的個體體驗，對于學生獲得感悟有很強的功效。英語教學中比較級這一語法知識，我們在教學時必須運用對比的形式進行教學。在實際教學形容詞和副詞的比較級時，我們運用人物外貌、個性對比；行為、動作對比等，以達到良好的教學效果。先展示一些名人的照片，如：姚明、潘長江等，讓學生根據他們的特點進行初步描述：Yao Ming is tall. Pan Changjiang is short.教師引出比較句：Yao Ming is taller than Pan Changjiang. Pan Changjiang is shorter than Yao Ming.學生領會其基本意思后，再講解比較級的構成方式。在課堂上的拓展部分，還可以讓學生對全班學生的身高、年齡、體重，進行調查，并以小組形式進行比較級句式的匯報。課后的作業部分，可以布置把自己和父母對比，或把生活中的例子進行對比等。比較無處不在，在比較中體驗，強化情感體驗，使英語教學效果之花常開不敗。

三、想象體驗，在聯系中優化情感

想象在心理學上在定義是對事物再認識、再加工、再創造在過程。成功在想象會使人物形象更豐滿，意境更豐富，情感更充沛。教師可引導學生結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對所學的知識內容進行大膽的想象、推測，從而培養學生的想象能力。可以通過預讀法、復述法、續寫法、作業開放法等，激發學生在課堂上參與每個環節的想象與創造。

1.預讀法

每一篇英語閱讀教學之前都有一個Proreading，一般這些問題都是結合本課的課文提出的。譬如Unit 7 Protect the Earth 一課的問題“What is useful for us on the Earth？”“How can we protect them？”這兩個問題就很好地反映了本課地球的物質資源與我們人類的密切關系，而且也可以讓大家根據自己的知識和生活經驗來猜想一下課文的內容，同時也方便了大家的理解。endprint

預讀還可以結合本課的圖來想象一下文章的內容，這樣可以讓學生充分發揮自己的想象力，同時也吸引學生對本篇課文的學習興趣。教師可用下列內容的問題來引導學生發揮自己的想象力，預測課文中可能談到的內容。

（1）What do we use to make tables？

（2）What should we not to use？

（3）Should we drive so much？

（4）What would you write about if you are the writer？

2.復述法

這個階段可以讓學生先把文本改編成劇本或者通過變換人稱、改變文體、或充當不同角色等方式，將學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地改編文本。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。如：五年級下冊Unit 1 Cinderella，可以讓學生來扮演其中一個角色：

（1）Suppose you are the Cinderella， If it happens to you， what will you do？

（2）Suppose you are the prince， what will you do after the party？

3.續寫法

學生通過課文的閱讀和學習后，引導他們繼續想象一下課文接下來的發展，來給故事一個結局，續編文本、或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力，可以用書面的形式也可以用口頭的形式。

五年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears 以 “Who are you？ Help！ Help！”結尾，這是Goldilocks對the three bears 的恐懼，可以讓學生來想象一下the three bears聽了這些話的反應，來給故事來個續寫，讓文本更生動有趣。

4.作業開放法

目前在各類英語測試中大多采用選擇題的形式出題，為了應付考試老師平時布置的作業一般都是有固定的答案，題型也大多數接近考試的題型。但其實在布置作業的時候能適當的多布置些開放型或者半開放型的題目，留給學生充分的想象空間，得出多個合理得答案，也是對學生想象力的一種培養。如：

（1）讓學生根據文本所學的新單詞說盡可能多的句子，在熟悉單詞的時候也培養了他們的想象力。

（2）經常布置一些作文，可以是讓學生根據文本來寫自己的親身經歷，看圖作文，或者像Yesterday...， when I was...，一類的半開放型的作文，對培養學生的創造力有相當大的促進。

四、總結

總之，英語課堂是一個生生互動，師生互動的長期的復雜的過程。而學生的個體體驗，是這個學習過程的重要載體。如何使學生在老師的指引下，有良好的課堂體驗，從而獲得知識上的理解、豐富、完善和創造，也需要教師不斷地創造性地開發教學目標所隱含的深刻寓意，使教學設計適合孩子的發展。在課堂教學中，注重學生的情感體驗，將知識與情感、情境、情趣這三個因素有機結合，使師生建立起良好的師生關系，使學生始終在愉快地學習，將知識還原于生活，必將讓英語課情趣共生精彩無限。

[參考文獻]

[1]王麗娟.在情境教學中點燃學生情感的火花.教師教育，2016（09）.endprint