圖示理論在高中英語寫作教學(xué)的實際應(yīng)用

蔡海英

【摘 要】在高中新課程改革背景下，教學(xué)思維、課堂授課模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)等方面都發(fā)生了變革，以適應(yīng)不斷革新的教育新局面。目前，高中英語教學(xué)中對于寫作教學(xué)的重視度逐漸提高，改變了學(xué)生一味重復(fù)不會用英語表達(dá)的局面。在寫作教學(xué)滲入圖示理論，將學(xué)生寫作思路更加科學(xué)系統(tǒng)化，整體上提高了高中生英語寫作能力，促進(jìn)高中英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】圖示理論；高中英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用

英語是語言門類當(dāng)中的一種，也是人與人之間實現(xiàn)交流溝通的一種工具，它的重要性不言而喻。當(dāng)前，在新課程改革不斷深入的背景下，高中的英語教育教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在聽、讀、寫等應(yīng)用型能力上，其中寫作能力不容忽視，圖示理論作為高效教學(xué)策略之一，加強(qiáng)學(xué)生英語寫作的邏輯思維和科學(xué)方法性。但是，在實際應(yīng)用過程中也存在一定問題，阻礙圖示理論的有效運(yùn)用，需要采取有效措施應(yīng)對實際問題，充分發(fā)揮圖示理論在高中英語寫作中的作用。

一、高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用圖示理論的重要性

圖示理論最初由著名心理學(xué)家康德提出，通過信息的存儲、加工和使用來提高語言知識的獲取及應(yīng)用能力。圖示理論在實際應(yīng)用中，是對已經(jīng)存儲的知識背景和經(jīng)驗進(jìn)行加工組合的學(xué)習(xí)過程，其應(yīng)用于很多學(xué)科領(lǐng)域。在高中英語寫作教學(xué)中融入圖示理論教學(xué)法，將高中生現(xiàn)有知識水平進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)性的整合，進(jìn)而更好的吸收運(yùn)用新知識內(nèi)容進(jìn)行寫作。英語寫作是對已經(jīng)積累的知識信息進(jìn)行收集、整合及再次加工，進(jìn)而用文字表達(dá)出來的能力，圖示教學(xué)理論激發(fā)了高中生英語知識框架，調(diào)動英語寫作學(xué)習(xí)的積極性，在圖示的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對新知識內(nèi)容的融合與吸收，再次產(chǎn)生新的圖示框架，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升，是高中英語寫作教學(xué)的重要方法之一。在實際教學(xué)中，寫作中常用圖示框架至少兩個：其一內(nèi)容寫作圖示。寫作題材相關(guān)的背景事件知識點(diǎn)；其二，表達(dá)形式圖示框架。篇章結(jié)構(gòu)和文體的已有圖示。

二、如何將圖示理論有效應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中

2.1大量閱讀英語范文，構(gòu)建寫作內(nèi)容圖示

閱讀是高中英語寫作的基礎(chǔ)，閱讀既是英語背景材料的積累，又是文本格式和寫作手法的儲存過程。閱讀以課本文章素材為主，課外可以在英語教師的指導(dǎo)下增加課外讀本的閱讀量，學(xué)生也可以借助于網(wǎng)絡(luò)豐富英語背景知識。高中英語大量閱讀的目的在通過閱讀進(jìn)行不斷刺激，增強(qiáng)英語語感，擴(kuò)充詞匯量，掌握寫作中語句語法的應(yīng)用，以便在英語寫作中積累語言背景知識，增強(qiáng)寫作流暢準(zhǔn)確性。這種閱讀沉淀積累下的知識內(nèi)容，很容易產(chǎn)生素材構(gòu)建英語寫作圖示。

2.2探討寫作主題，激活圖示框架

英語教師在教學(xué)過程中，布置寫作任務(wù)前，采用提問式教學(xué)法，組織學(xué)生以小組探討方法開展。學(xué)生們通過辯論討論等方式，引導(dǎo)其產(chǎn)生內(nèi)容圖示和形式圖示，在題材和結(jié)構(gòu)框架形成后，運(yùn)用句式結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯進(jìn)行填充。另外，每個探討小組可以自行搜集資料，增強(qiáng)學(xué)生搜集資料的豐富性，培養(yǎng)英語寫作的思維模式。對于搜集重組后的素材，教師可以和同學(xué)們進(jìn)行交流總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作觀點(diǎn)，進(jìn)而激活學(xué)生寫作圖示框架。

2.3提綱連詞，促成圖式框架

英語寫作課堂進(jìn)行討論形式后，學(xué)生已經(jīng)對寫作題材有了深入系統(tǒng)的認(rèn)識，具備了鮮明的主體觀點(diǎn)，接下來對各種觀點(diǎn)有效銜接，連貫其語篇內(nèi)容，形成獨(dú)特文體。對于寫作中詞匯和語句的運(yùn)用，要鼓勵學(xué)生積累搜索優(yōu)美句式和高頻詞匯，這樣提綱填詞式教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫作思維，動手能力，新穎的題材及豐富的內(nèi)容，使學(xué)生掌握英語作文寫作流程，在頭腦中產(chǎn)生圖式框架理論。

2.4反饋總結(jié)，相得益彰

英語教師應(yīng)該重視寫作教學(xué)中的互動反饋內(nèi)容，重視寫作講評，這種學(xué)生與教師之間的及時反饋內(nèi)容，可以在寫作教學(xué)中很快得到提升。評價方式有很多種類：師生互評、小組互評，班級評比等等。評價的目的在于指導(dǎo)典型和普遍型錯誤，加以記錄和歸類，形成思維圖示，同時，還要對于優(yōu)秀的寫作文章進(jìn)行朗誦講解。評價是對寫作內(nèi)容的一次梳理，能夠形成較為清晰的寫作方法，促進(jìn)圖示理論的運(yùn)用。

結(jié)語

總而言之，在新課程改革的大背景之下，高中英語教育要想實現(xiàn)突破性進(jìn)展，英語教師首先要進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，從應(yīng)試教育中解脫出來，投入到學(xué)生全面素質(zhì)的提升中，這樣才能指引自身教學(xué)行為更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。寫作教學(xué)已經(jīng)是高中英語技能教學(xué)重要能力之一，對于高中學(xué)生來說終身適用。寫作教學(xué)是一項綜合復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，貫穿于英語教學(xué)的整個過程，聽讀寫相互促進(jìn)、緊密連接。因此，作為高中英語教師，要給學(xué)生輸入多途徑的語言積累方式，培養(yǎng)語言宏觀學(xué)習(xí)意識，采用圖示理論法激活學(xué)生現(xiàn)有知識框架，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)圖示，在寫作訓(xùn)練中有效運(yùn)用圖示理論，提高寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王艷杰.高中英語寫作教學(xué)的實然調(diào)查與新課改理念下的應(yīng)然思考.中國教育[J].2016（02）

[2]王思遠(yuǎn).新課程改革環(huán)境下中學(xué)英語教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為特征及其相關(guān)性研究.教育與教學(xué)研究[J].2010年（03）

[3]張?zhí)祛?高中英語教學(xué)中圖示理論的有效運(yùn)用.英語教學(xué)與研究[J].2010（06）endprint