中學生寫作主體性的實現策略研究

林敏

摘要：寫作是發揮和培養學生主體性的重要課程。觀察可以積累豐富的材料，激發學生寫作主動性；閱讀各類經典可以擴展學生視野，促進寫作主體性發展；學生自評自改不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以挖掘學生主體性潛能；教師針對學生差異，實施分層評語可以讓寫作主體性得到完全發展。

關鍵詞：中學生 寫作主體性 策略

中圖分類號：G63334文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0166-02

寫作主體性是指創作過程中主體具有獨立的意志和能力，積極主動地表現自己的生活和各類情感。中學階段是人生發展的關鍵時期，學生主體意識越來越明顯。寫作教學是一門需要發揮學生主體性的課程，但是在實際的作文教學中，有相當一部分語文教師忽略了作文教學的主體性，導致老師辛勤勞動并沒有換來學生的進步，甚至是作文教學的失敗。目前，學生寫作主體性的實現策略成為作文教學中值得關注的問題。

一、留心觀察激發寫作主動性

中學生寫作中普遍存在情感缺失問題，主要源于寫作材料的缺乏。巴金說過“寫作就是因為有話要說，有感情要傾吐，用文字表達喜怒哀樂”。當學生無話可說的時候自然沒有好的習作。好的寫作是以觀察生活細節為基礎的。可以說，觀察是寫好作文的首要條件，也是主動寫作的基礎。觀察是人認識現實的一種主動方式，屬于有目的、有計劃的知覺活動，是中學生寫作主體性發揮的有效辦法。[1]樹立細致的觀察意識，養成認真觀察的習慣，對培養學生習作能力，提高學生的習作水平，起著至關重要的作用。實踐證明，一個不注重觀察的學生，脫離生活，寫作時只能空話連篇。只有細致觀察生活細節和身邊的事物，寫作時才能胸有成竹，寫出生動的文章，才有主動寫作的激情。

學會把觀察所得變為文字同樣重要。作文實質就是把觀察能力轉化為寫作能力，作者把所看、所聽、所想、所感等信息進行語言編碼，用文字記錄下來，這就是寫作素材。觀察所得積累豐富到一定程度時候，自然就成文了。心有千言萬語需要書寫出來，學生創作積極主動性自然升高。相反勤于練筆也能促進觀察、促進思考。

二、加強閱讀促進寫作主體性發展

加強閱讀可以促進寫作主體性發展。閱讀是基于某種目的，運用頭腦中已有知識對文本提供的文字信息進行解碼的過程；寫作則是對頭腦中已有的信息進行編碼輸出的過程。據圖式理論可知，人類閱讀可以獲得內容圖式和形式圖式，閱讀過程就是原有知識和新信息相互作用的過程。[2]寫作過程是對各類知識綜合運用的過程，作者沒有豐厚的知識，很難寫出新穎別致的好作文來。閱讀各類經典成為發揮寫作主體性的關鍵。通過閱讀各類典籍，可以獲得豐富的各類知識，不僅可以獲得內容圖式，即原先知識結構中沒有的文化知識，還可以獲得關于文章篇章組織的形式圖式。研究表明，中學生寫作中批判性、獨創性思維品質呈上升趨勢，同時伴隨深刻性、靈活性等思維品質。[3]

讀者原有知識結構會影響對閱讀材料的理解，相反閱讀又會擴大讀者的知識面，促進寫作主體性發展。閱讀與寫作之間具有交互性，閱讀是寫作的基礎。[4]首先，閱讀可以擴大學生的詞匯量，為準確恰當地遣詞造句做準備，提供寫作所需語言基本功。其次，閱讀可以為學生寫作提供語篇結構的范例，學生在寫作中主動效仿經典文章的結構布局，創作出佳品。讀和寫之間存在遷移，可以互相促進。教師在實施加強閱讀策略過程中，一方面要為學生劃定閱讀范圍，引導學生有目的地閱讀。另一方面，可以組織相應讀書會、閱讀興趣小組讓學生交流閱讀心得；或者以講故事、開辯論會、辦刊物、辦墻報形式激發學生主體性發揮。閱讀還可以激發學生的寫作興趣，提高其寫作水平。當讀者與典籍中人物產生共鳴時，往往會有參與其中的沖動，激發學生主動創作的欲望，方能更好地發揮寫作主體性。

三、自評自改挖掘主體潛能

《語文課程標準》明確提出學生要養成修改自己作文的習慣。葉圣陶先生認為作文教學要重在培養學生的自改能力。他說：“教師改學生作文，學生處于被動地位。老師應該給些引導和指點，如何修改讓學生自己考慮決定，改的優先權應屬于作文本人。” [5]葉圣陶先生明確表示了培養學生在自評自改能力是學生主體性發揮的表現。教師要把作文評改的主動權交還給學生。在目前寫作訓練中，普遍存在的問題是學生寫與老師改各自進行，嚴重脫節。師生均未意識到評改的重要性。針對此問題，教師首先引導學生認識評改作文的重要性，激發學生評改作文的興趣。通過介紹古今中外作家自評自改文章證明，好文章是不斷修改出來的，大作家也不例外。每篇習作通過修改都有可能成為優秀文章，以此激發學生自評自改作文的興趣。其次，教會學生自評自改方法。學生不僅要認識到自評自改作文的必要性，還要讓學生了解評改的內容和范圍，即評改什么。學生自評自改文章主要圍繞用詞、篇章組織等方面展開。最后，教師還應向學生講授修改作文的符號和基本方法，即怎樣修改。這樣，學生評改有依據，模仿有樣板，經過多次自評自改訓練，學生主體性得到不斷強化，潛能獲得最大開發。久而久之，還可實現學生之間的自評自改。

學生自評自改實質是自我互動過程，而互動被認為是發展書面交際的最好手段。自評自改過程中發揮了學生自身主體的積極性，不斷挖掘出學生主體內在潛能。自評自改真正讓學生“我手寫我心”，做到了“要我寫”變為“我要寫”。寫作過程與自評自改密不可分，學生自評自改中，不斷對自己否定、肯定中獲得信心，建立起相關的知識體系。在這個過程中，教師如果發現學生進步要及時給予表揚，以激發學生自評自改的熱情和信心。

四、分層評語尊重學生主體差異

分層評語是指對不同寫作水平、不同個性差異特征學生采用不同層次的評語。評語不僅可以激勵喚醒學生的自信心和求知欲，而且可以引導學生作文多樣化、個性化。[6]每個學生都是獨立個體，存在差異。作為教師，應該正視學生的主體差異，尊重學生主體差異，給予不同評語。這樣才能為他的寫作創造良好的條件，發揮學生寫作主體性。調查發現，目前評語基本局限在：感情不夠真摯、話題扣得不緊、用詞不準確等上面。千篇一律的評語和要求使學生寫作的積極性消失殆盡，案例不勝枚舉。如：某學生原本寫了一篇個性張揚的文章，自我感覺良好，但在老師統一要求下只能獲得低分；所作評語也只是題目不符合要求之類的話語。學生的積極性受到打擊，更談不上主體性發揮了。分層次評語可以調動學生寫作熱情，使其積極主動地寫作。

如果老師能不受定勢思維和條條框框的束縛而是以學生個體差異為契機，對學生分層次多維度進行評價的話，學生的個性特征會很好地培養出來，而不是扼殺掉。如果以尊重差異眼光審閱每篇作文，即使最平凡的作文中也能找到一些優點。面對各種水平參差不齊的作文，教師對學生的作文評價語言如果以激勵、表揚為主，實質是肯定了學生的差異，尊重了學生主體性發揮。每篇作文中的閃光點是每個學生差異的表現，教師應用一雙會發現的眼睛去發現學生的優勢，發現學生的每次進步。針對學生主體存在的差異性，教師采用分層評語策略，學生的寫作主體性可以得到完全發展。

總之，寫作主體性作用的發揮是主體寫作取得成功的關鍵。教師應在教學過程中相信主體內在的無窮潛力，善于凸顯寫作主體，把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察體驗生活、發現生活。教師需要把握學生主體性的表現形式，探索寫作主體性發揮策略，努力完善學生主體對認知需求，對成功、對美好的追求。寫作主體的積極性和創造性只有得到最大限度的發揮，作文教學才能取得真正意義上的成功。

參考文獻：

[1]張麗娜，耿淑英.談寫作中的觀察[J].遼寧師專學報（社會科學版），2006（1）.

[2]陳紅.基于“圖式理論”的高校圖書館倡導閱讀策略研究[J].圖書館工作與研究，2016 （5）.

[3]王可，林崇德.中學生寫作中思維品質的發展特點[J].心理發展與教育，2007（2）.

[4]楊泉良.閱讀與寫作能力的互動原理及教學策略[J].湖南第一師范學院學報，2011（6） .

[5]葉圣陶.語文教育論文集[M].北京：教育科學出版社，1980：471.

[6]楊革非.論作文評語的激勵和導向作用[J].郴州師范高等專科學校學報，2000（5）.

責任編輯：楊國棟