小學語文教學如何調動學生學習興趣

石慧蓉

【摘 要】興趣是最好的老師。學習興趣的有無對學習效果的好壞起著舉足輕重的作用。小學語文教學對于學生的語文能力的發展和語文綜合素養的提升都會產生深遠的影響。教師要采取有效措施引導學生，吸引學生，使學生將興趣關注于學習活動中，高效完成教學。

【關鍵詞】小學語文；學習興趣；培養

《小學語文新課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，為“老師的教、學生的學”定了性：學生是學習的主人，老師只是服務者。學習興趣是學生有選擇、積極愉快地學習的一種心理傾向。這就要求我們教師在課堂上要以學生為主體，不斷引進新的教學方式和教學手段，激發學生的學習興趣。

一、轉變傳統觀念，激發學生學習興趣

“聽、說、讀、寫”是學好語文知識并提升學生課堂學習效率的重要方法和手段，這四個方面應相輔相成、互相促進、缺一不可。但在實際授課中，很多語文教師只關注學生的聽講，而對學生的說、讀、寫能力的鍛煉和提升卻忽略了，導致課堂教學效果不佳。因此，教師要積極創造條件，讓學生多讀、多寫、多說，方能收到應有的課堂教學效果。例如，在讀課文環節，教師可以采取分組閱讀、分角色朗讀的方法，以激發學生的閱讀興趣；而教師在板書時，也可以讓幾位學生上講臺跟著寫，下面學生的興趣會更加濃厚。同時，要鍛煉學生說話表達的能力。如簡單的課文內容，就盡量讓學生表述，放開課堂上的話語權，多交給作為學習主體的學生去完成。如此，多管齊下，方能激發學生的課堂學習興趣，提升小學語文課堂教學質量。我在上六年級語文時，就明確告訴學生：“你們是學習的主人，我是你們學習的仆人，希望你們有個主人的樣子”！學生聽了很興奮，他們明白主人不可能等待仆人來安排任務，從而提高了學生學習的主動性。我們既然是服務者，就要做到讓我們的服務對象——學生高興。首先要讓學生對我們的服務產生興趣，因為“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。在課棠教學前，我先精心地制作、尋找了一些與課文相關的學生感興趣的圖片、資料。在導入新課時，我采用了故事導入法，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學讓學生學得興致勃勃，使學生在語文學習中享受到學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

二、全面展現自我，培養學生學習興趣

新課標指出：“學生是語文學習的主人”。因此，課堂的舞臺上，主角不是教師，而是學生，整個課堂教學要以學生為主，也就是做到以教為輔，以學為主。只有讓學生積極參與的課堂教學，才可能有高質量和高效率。在教學時，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生全方位參與，充分發揮自己的主觀能動性，把自我才能全面展現，從中體會到學習的樂趣，學生才有快樂可言。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”鼓勵學生質疑，是有助于培養學生的獨立思考能力。我們可以從多方面引導學生去發現問題，提出問題。如從題目上質疑，從內容上質疑，從寫法上質疑，從課文內容的前后聯系上質疑，從文章表達的思想感情上質疑，不過，學生質疑水平的提高是有一個過程的，這就要求教師要耐心，并善于啟發和引導學生對所提的問題進行比較，分析。使學生懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題。經過多次實踐學生提問的質量會逐漸提高，由淺入深，由表達里，達到更高的層次。我在上《女媧補天》這課時，導入新課后，我讓學生齊讀兩遍課題，然后問學生讀了課題后你想知道什么？學生馬上就回答想知道“女媧是誰？”“女媧是怎么補天的”“女媧是用什么補天的”、“女媧是怎么樣補天的”等等，我不對學生的問題做正誤的判斷，而是引導學生通過閱讀課文解決問題，這樣，在積極探求的氣氛中進入了課文的學習，學生的思維得到了發展，主動性得到了提高。

三、多種形式活躍課堂，培養學生學習興趣

活躍的課堂氣氛，使師生之間的距離更加接近，不僅有利于學生和老師在教與學的過程中完美互動，也有利于學生與學生之間的交流。因此，教師在課堂上，應通過對教學進程的有效把控，運用自己豐富的知識，釀造良好的課堂氛圍，激發學生的積極性和主動性，更好地提高教學質量。在課堂教學中，教師應豐富教學的方法，如榜樣示范法、成功激勵法、設疑探究法、多媒體輔助教學法等。其中多媒體輔助教學已得到了普遍應用，是非常有效的一種方法。隨著信息技術的迅猛發展，多媒體以其圖文并茂的優勢，深受師生的喜愛，大大彌補了傳統課堂的不足。語文課堂上有些內容是抽象的，學生理解起來有一定的難度。通過多媒體輔助教學，能化抽象為具體，易于學生理解。每個人都有審美疲勞，如果長久運用一種形式進行課堂教學，不管這種形式是多么的好，都會令學生感到疲勞，因此，可采用這樣一些讀的形式：默讀、齊讀、領讀、范讀、朗讀、泛讀、自由讀、分角色讀等，這些形式要根據課文的特點來靈活運用。“教無定法”，不管你運用何種形式或方法，都不要是單一的，這些形式或方法的運用都是為了活躍課堂氛圍，讓學生在快樂中學習。只要是孩子喜歡的方式，我們當教師的盡可以大膽嘗試，隨時變化各種方式。只有讓課堂活躍起來，學生才可能在快樂中學習。語文教師應努力創造條件，讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學生我還經常做出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。學生在快樂中學習，然后又在學習中得到快樂。

總之，要讓學生健康成長，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生“樂于學、學受樂”的場所。

【參考文獻】

[1]范桂娟.《教育》，2016（12）：00093-00093endprint