淺議培養學生自信情感的初中物理教學策略

虞子泉

【摘 要】初中學生正處于心里發育和成熟期。因此，如何結合物理教學過程，實現物理課程標準中提出“情感態度與價值觀”教學目標，顯得非常非常有價值。本文在分析初中物理進行自信情感培養的條件基礎上，提出了面向自信情感教育的初中物理教學策略。

【關鍵詞】初中物理；自信情感；教學策略

目前，初中生出現消極情緒和缺乏自信的報道屢見不鮮，其出現的原因也多種多樣：家庭經濟困難、個人學習困難，缺乏其它才藝等。因此，學校應和家庭、社區等配合，共同培養學生自信、樂觀、向上性格，提高溝通、解決問題及人際交往等能力。蘇霍姆林斯基說：“在教育工作中什么是重要的？促使學生學習，激發他們的學習興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最大力量是自己的信心和自尊感。”自信心作為一種非智力因素，對學生的成長發育具有非常重要的意義。建立對人生的自信、學習的自信是促進素質教育，增加學生成功幾率的有效途徑。

初中物理是學習物理學的入門課程，同時它又是學習一切自然科學和應用技術科學的基礎。初中物理課程標準不僅對“知識與技能”提出了基本要求，而且對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”均提出了相應要求。因此，有必要在初中物理教學過程中培養自信的情感，增強學習的信心。

一、初中物理進行自信情感培養的條件

（一）物理教學中的探究活動為學生發現自我，增強自信提供了有效條件

物理新課標注重學生自我探究，注重團隊合作。在探究和團隊活動中，學生容易找到自己的角色，體會成功的喜悅。作為教師，則應該重視學生學習的自主性、探究性、合作性，指導學生學習的方法，尊重學生的獨特體驗和感悟，使學生增強學習的自信心與自覺性。

（二）初中生正處于心里敏感期，需要教師適當引導，提高積極性

初中生正處于少年向青春期過渡期，心里比較敏感，很在乎“面子”。從目前國內報道初中生自殺案例來看，從教師和家長往往覺得其理由不可理解，比如教師批評了。因此，在教學活動中，往往教師不經意的幾句話和行為，就會使得一個學生情緒低落好幾天，甚至從此自爆自棄，嚴重缺乏學習物理甚至生活的信心。

（三）努力提高物理教學質量，讓學生“學有所成”，從而建立自信心

要建立自信心，首先要讓學生覺得“學有所成”，因此孔子“因材施教”的教育思想幾千年來一直指導著我們的教學工作，時至今日，面對學生個體身心發展過程中存在的個別差異，為培養學有思想、學有個性、學有意義的嶄新人才，更需要我們在初中物理個性化教學中重視學生客觀存在著的個體差異，做到因材施教、有的放矢，充分發揮每個學生的潛力和積極因素，讓他們在每一節課上都能“有所學”，從而建立自信心。

二、面向提高自信的情感教育的初中物理教學策略

自信是一種強烈的心理暗示，能使人的身體心智保持一種積極向上的狀態，從而迸發出巨大的能量，做出平時難以做出的行動，取得過去沒有過的成果，使人在通往成功的路上不斷取得突破。在物理教學過程中，要關注學生的細節，發現閃光點，同時也要注意評介得體。具體的教學策略如下：

（一）教學設計要便于學生參與，且樂在參與

情感培養原則——樂在參與，樹立自信。情感培養原則，即創設參與的氛圍，使每個學生樂在其中，產生愛學的迫切愿望。為了使得學生充分體會學習物理的樂趣，教師在設計課堂教學和實驗教學時，也充分考慮到學生的可參與性，考慮到每個學生在實驗教學活動感覺到自身的價值和參與的意義。只有這樣才能點燃學生參與學習的自信和進取的火花。

（二） 課堂教學討論和交流環節中要關注學生的點滴成長

毀掉學生的信心可能很容易，但自信的建立和增強卻是通過點點滴滴的積累而實現的。作為物理課堂教學中不可或缺的討論和交流，有足夠的空間讓教師去發現學生的微小閃光點。學生在探索學習中哪怕是獲得一點點微小的成功，教師都應及時鼓勵、贊賞。

（三）小組活動教學過程中要評價得體，激勵恰當

在物理教學過程中要評價得體，激勵恰當。物理實驗教學采用小組學習的形式，讓學生在相互幫助、提醒、糾正中充分施展自己的才華，真正成為一個學習的發現者、研究者、探索者，提高自己的創新能力。活動過程或結束時，教師往往要對活動的結果以適當的方式給予肯定與鼓勵，進行及時、恰當的評價，往往給學生的學習帶來一種內驅力，會給學生增添自信與快樂，使他們產生更加強烈的學習熱情的濃厚的學習興趣。

但在實際操作過程，教師要注意避免某個人的行為過分贊賞，挫傷小組其他成員的積極性和自信，因為合作學習的成果是小組集體智慧的結晶，正如現代科研活動往往是一個集體工程一樣。因此，教師對合作小組中的學困生更要多關注，只要他在某一方面有可取之處，在原來基礎上有所提高，都應熱情鼓勵，幫他樹立信心，讓他們也享受到合作的成功和愉悅，從而使我們對合作學習的評價更有意義。

（四）尊重學生個性，讓學生獲取成功體驗

美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件的合理幫助而造成的”。所以我們要為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會，采用靈活多樣的教育教學方法，使學生能不斷取得提高與成功，潛能得到開發，個性得到全面而充分的健康發展，使每個學生都在原有的基礎上學有所得，讓每個學生獲得成功的體驗，從而樹立起學好物理的自信心。

（五）考試評價中，要讓學困生增強信心

考試評價時，學生往往關注成績怎么樣，成績不理想的，往往容易消極頹廢。有些學生，心理承受的能力有限，如果在眾多學生面前受到批評，很可能會導致他們萎靡不振，消沉不起。因此，在考試評價時，應該更多的讓學生主動發現存在的問題，如知識缺陷、學習障礙等，并進行自我激勵。必須要批評的，也最好要先表揚，后表揚，寓批評于表揚之中。要讓學困生感受到下一次課程評價時，他一定會做的更好。

（六）教師應消除學生“沒辦法教”的思想，去信任每一位學生

由于留守初中生的逐漸增多，個別留守學生的學習習慣和知識基礎很不理想。對這部分學生，部分教師往往感到很“無奈”，甚至“放棄”。這不僅會扼殺學生們物理學習的自信心，而更嚴重的是對學生的終生造成打擊。無論優秀生還是學困生，他們都蘊藏著“成才”的潛質。我們教師要不斷地啟發差生去相信自己確實是有潛力的，只要發憤圖強，是一定會學好物理的。

三、總結

素質教育不光是科學素養，也應該包括心理素質，特別學生健康的心態，自信的人生觀。物理教師在教學活動不應該只關注學生的物理成績，也應該教學過程中“情感態度目標”的實現。進一步，在具體的教學過程中不應該只關注探究活動最后的結果，也不要忽略，常常忽視合作過程中的一些常見問題，如：平時沉默寡言的同學是否積極參加了活動？參與者的活動是否都認真？只有這樣，才能更好實現教學目標，為國家輸出更多合格的人才。endprint