互動在小學語文教學過程中的意義和優(yōu)化分析

任賢鳳

摘 要：互動屬于一種有效地教學方式之一，對于小學語文教學具有較為積極的意義及作用，現(xiàn)階段的小學語文教學過程中師生之間的互動較少，且存在著許多問題。師生互動直接影響著小學語文教學水平及教學質(zhì)量的提高，因此有效地師生互動優(yōu)化措施顯得尤為重要。為了分析互動在小學語文教學過程中的意義及優(yōu)化措施，筆者針對現(xiàn)階段小學語文教學過程中的互動進行了分析。

關(guān)鍵詞：互動；小學語文教學；意義；優(yōu)化措施

小學語文教學過程中由于教學內(nèi)容較為豐富、小學生年齡的特殊性等因素，使得小學語文教學變得有難度，小學語文教學任務(wù)主要是指將語文課本及教材中的知識采用另一種直接性的方式傳授給學生，讓學生熟悉及掌握所學知識，豐富學生的情感，促進學生語文素養(yǎng)的提高。在新課程改革的要求及發(fā)展下，師生之間的互動對于提高小學語文教學質(zhì)量有著較為積極的作用。

1互動在小學語文教學過程中的意義

由于小學語文課程具有一定的文學性及工具性的特點，在小學語文課堂教學過程中師生之間的互動教學屬于一種較為常見及有效地教學方式，小學語文教學內(nèi)容包羅萬象，教師想要將這些教學內(nèi)容及情感等元素傳遞給小學生，提高學生的學習水平及語文素養(yǎng)，師生互動還具備一定的語言感染及模仿能力，充分提高學生的學習興趣，使得學生能夠集中注意力，改變了傳統(tǒng)單調(diào)的教師在講臺上講課，學生在下面聽講的傳統(tǒng)教學模式，師生互動不僅增進了學生與教師之間的情感交流，還讓學生們在課堂上能夠充分集中注意力，維護師生之間的關(guān)系，提高學生的溝通能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高及學習水平的提升。

2互動在小學語文教學過程中的優(yōu)化措施

2.1定期開展師生溝通交流，促進師生關(guān)系的改善

無論在學習過程中還是生活過程中，積極向上的情感狀態(tài)會產(chǎn)生較為積極及正面的作用，在小學語文教學過程中定期與學生們開展溝通交流的互動，建立和諧的師生關(guān)系，讓學生對教師放下戒備心理，喜歡與教師進行交流及互動，消除對教師的錯誤的畏懼心理，全身心的投入至學習過程中來。正所謂“愛屋及烏”，學生們一旦對教師產(chǎn)生信任感及崇拜感就會對語文學習產(chǎn)生興趣。小學語文教師應(yīng)尊重及愛護每一位學生，不應(yīng)對學生有差別對待，尊重學生的個性差異及愛玩的天性，給予學生適當?shù)睦斫猓攲W生犯錯誤時應(yīng)耐心的勸說及與學生共同分析事情的對錯，讓學生認識自身錯誤，及時進行改進，不應(yīng)大聲在全班學生面前斥責學生，讓學生感覺到自己受到重視，從而喜歡教師及喜歡與教師之間的互動。教師應(yīng)多與學生接觸，放下教師的架子了解學生真實感受，才能針對性的制定教學計劃及目標。

2.2合理轉(zhuǎn)變互動方式，豐富教學形式

語文屬于小學學習階段的基礎(chǔ)課程及啟蒙學科，小學教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的變化深化理論知識，根據(jù)學生的學習情況及學習效率選擇最合理的教學方式，教師可以采用的互動形式主要包括情景互動、語言互動等，若在小學語文教學過程中將多種教學互動方式結(jié)合在一起，提高學生們的互動意識及學習興趣，不斷促進學生學習效率的提高。如在實際的教學過程中教師可以采用師生互換角色的教學方式，要求學生當“小老師”進行授課，在學生授課的過程中教師可以適當提出問題讓“小老師”幫助解答，結(jié)合情景互動及語言互動相結(jié)合的方式，豐富教學形式及課堂內(nèi)容。

2.3互動過程中重視對學生的鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文教學過程中教師應(yīng)對學生多進行鼓勵，教師對于學生的鼓勵及支持，能有效促進學生保持長時間的學習興趣及注意力。教師想要讓個體積極參與進教學活動中來的話應(yīng)鼓勵學生，強調(diào)學生的學習積極性，借助語文教學的趣味性及吸引力，引導學生積極主動投入至學習中去，將傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在教學過程中教師應(yīng)認清每一個學生之間均存在能力及智力水平方面的差異，允許學生在學習過程中存在接受方面的快慢差異，針對學習水平較低的學生應(yīng)給其關(guān)心及支持，鼓勵學生積極主動展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在學習過程中充分學習自己身上沒有的優(yōu)點，強化自身學習能力。

2.4教師應(yīng)加強語言溝通，學會傾聽，促進師生互動的發(fā)展

小學語文教學過程中教師應(yīng)加強師生之間的溝通及交流，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體學習情況及實際的教學目標等對學生進行針對性的提問、引導學生往正確的解題思路思考問題，與學生共同分析及解決問題。教師在進行師生互動的過程中還應(yīng)學會傾聽，傾聽學生閱讀、傾聽學生的討論方式、傾聽學生的發(fā)言及建議等，在傾聽的過程中應(yīng)耐心及包容，針對學生所講的錯誤說法不應(yīng)立即打斷，應(yīng)在學生發(fā)表完意見之后給予相應(yīng)的鼓勵及指出錯誤并引導學生進行改進，對學生的學習互動應(yīng)進行全面及細致的觀察，平等對待每一位學生，促進師生之間的互動發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，小學語文課堂教學過程中教師應(yīng)通過積極的互動教學方式來促進教學水平及教學質(zhì)量的提高，使得學生的語文思維及語文素養(yǎng)得到有效提升，讓學生在日常語文教學互動過程中能體會到學習的快樂及教師對于自己的重視感，讓學生能充滿信心的進行學習，讓學生能學會自主學習、思考、分析及探究，提高小學語文教學質(zhì)量及教學水平，促進小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉建華.小學語文教學之師生有效互動研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，08（1）：76.

[2]鞠晶.淺談師生互動在小學語文教學中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導報，2013，11（36）：122-122.

[3]狄巨敏.互動教學模式在小學語文教學中的實踐[J].考試周刊，2013，23（92）：38.

[4]馬筠梅.芻議小學語文教學中師生之間的有效互動[J].考試周刊，2014，40（94）：42-42.