優化小學數學課堂教學

施華琴

摘 要：課堂教學是學生獲取知識、開拓思維、形成能力的主要途徑，優化課堂教學是新課程背景下提高小學數學教學質量的關鍵所在。小學數學教師要樹立“以學生發展為本”的新課程理念，通過創設直觀生動的教學情境、調動數學學習的情感因素、開展教學問題的合作探究、實施及時恰當的激勵評價等策略，激發學生情感共鳴，活化課堂教學氛圍，使小學數學課堂教學的優化水到渠成。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；優化策略

對于小學生來說，數學學科相比其他學科顯得抽象、理論，學習起來枯燥乏味，有困難。很多教師也反映，學生普遍對數學學習沒有積極性，學習效果不突出，這成了數學教師面臨的一大難題。但是，我們不能以偏概全，為什么有的教師教的數學課質量高，學生學習效率高，積極高呢？我想，這種差別源于不同的數學教師對待教學的認識不同，最終導致課堂教學出現截然相反的教學活動、教學效果。這種教學差別不得不引起教師的注意，如何從自身做起，提高教學效率呢？我結合多年的教學實踐，談些自己的思考。

一、創設直觀生動的教學情境，激活學生主動學習數學的心理情緒

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。由于小學生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對他們的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。因此，要優化小學數學課堂教學，教師必須積極創設與學生心理特點和教學內容相適應的直觀、生動、富有新意的教學情境，使相對枯燥的數學知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教“年、月、日”一節時，上課伊始我先問學生：你們每年都過生日嗎？同學們都說：過！我又告訴學生，并不是每個人都能年年都過生日的，有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道老大爺2008年有多大嗎？與學生原來判斷結果大相徑庭的教學情境，引發了學生的好奇，自然引起一番熱烈的討論。“難道還有人在一年中不過生日？”的疑問自然激發了學生主動求知的心理沖動，從而帶著濃厚興趣積極投身到新知識的探究中，相對靜態的課堂教學在全體學生的主動參與下變得動態、活化。

二、調動數學學習的情感因素，發展學生積極學習數學的情感態度

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。只有關注學生的心理需求，調動數學學習的情感因素，使數學學習過程充滿情致和韻味，才能時時打動學生的內心世界，發展學生積極學習數學的情感態度。在小學數學課堂教學中，我們可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。充分尊重學生人格，增加對的學生感情投入，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花；②結合教學內容和目標，用有趣的故事調節課堂氣氛。如講“三角形的特性”時介紹“楊輝研究三角形的故事”，講“小數的意義”時介紹“高斯在數學上的創新故事”，以此深化學生的學習興趣，感受數學規律的探求過程；③運用現代教學手段表現的聲光、色形，圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化效果，向學生提供豐富的直觀材料。在學習《圓錐》時，我們用FLASH課件演示圓錐的形成、變換，以立體、直觀的動畫給學生鮮明的感官效果，在降低教學梯度的同時，增強了數學課程的趣味性；④利用小學生爭強好勝的心理特征，在課堂教學過程中適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽。

三、復習時關注基礎知識的積累

基礎知識永遠講不完，課堂上所能講的只能是題型和方法，剩下的要靠學生自己去積累，因此，教師是否有相應措施督促學生積累顯得尤其重要。我的做法是，印發考試常見的語音、詞語，要求學生準備一個積累簿，每天抄十個錯題，大力強調糾錯的重要性。學生每次做錯一道題，要求他們在積累簿的后面，將錯題寫出，進行改正。最為重要的一點，基礎部分的復習往往是在開學之初，如果講完專題之后就過去了，學生很容易因為遺忘而變得生疏。我們學校的具體做法是：準備五分鐘的基礎練習，利用課前的五分鐘進行小測，答案附在練習后面，學生小測完可自行對答案。教師可不必講解，如學生對完答案后仍有疑問，老師可作適當答疑。這種小測每周三次，從基礎專題開始，一直持續到畢業，目的是讓學生保持記憶，持續積累。

四、合理組織多媒體教學

多媒體是創設學習情境，學生主動學習，完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，必須對教材和教法深刻研究和思考，制定出有效的教學方案。教學內容，選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的。當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講、隨講隨映，教師運用語速、語氣的不同，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么、怎么看、聽什么、怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地、積極地從中獲得知識，充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能。絕不能讓多媒體簡單地替代教師的授課，不能把課堂轉變為多媒體技術的展示，把課堂教學的主次顛倒，還是應該以論述教材知識為根本，而不是搞得學生眼花繚亂。有些教師往講臺上一站，操作電腦，學生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，還伴隨著悅耳動聽的聲音，非常有趣，這種課看上去內容豐富，形式多樣，但卻是華而不實，收不到很好的效果。

優化小學數學課堂教學是小學數學教師必須面對的重要課題。我們應該以新課程理念為指導，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，強化教學效益觀念，在教學風格、教學方法、教學手段上有所創新、有所突破，才能切實優化數學課堂教學，讓數學課堂教學變得更加“有血有肉”“有聲有色”。

參考文獻：

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