淺談如何讓小學數學課堂充滿趣味

鄧曉霞

【摘 要】提及數學教學，多數人覺得枯燥無味，這是因為覺得數學以理性見長，其知識過于嚴謹，不如其它學科那樣繽紛多彩。而數學老師在課堂上的表現大多也比較刻板，不茍言笑，極少開展激發學生興趣的活動。由此帶給學生更多的是一本正經的緊張和嚴肅，使學生感到乏味和疲倦。其實，思維嚴謹，邏輯性強，只是數學的內在本質，而不是數學的外在表現形式。只要教師善于挖掘，肯于動腦，完全也可以讓數學課堂充滿歡聲笑語，盎然趣味也可以俯拾皆是。

【關鍵詞】小學數學；學習興趣；課堂

小學低年級的孩子，他們的思維模式開始由具體形象思維向抽象思維過渡。孩子在入學前已認識了許多具體事物，但他們尚未學會用文字、符號、圖象的表達方式。不數棒棒，兩數相加就不知是多少；不會分析綜合、分類比較、抽象概括、歸納推理。所以入學后接受新的數學知識，就遇到了困難。這時的老師，一定要先了解他們身上所具備的這些特點，只有了解了這些，在小學低年級數學教學中，我們才能知道如何結合小學數學這門學科的特點，根據低年級學生的年齡特征和身心特點有效地進行課堂教學。這樣才能提高小學低年級數學教學趣味性，激起學生學習數學的興趣。

一、情境創設，激發學習興趣

“情境”實質上是人為優化了的環境，是為了促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理創設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。另外，在平時的教學中，還可以根據教學內容的需要，創設合理的情境。比如在教學“米和厘米”時，讓學生扮演測量員，測量出教室的長、寬；教學“元、角、分的認識”時，讓學生來當售貨員，模仿超市工作情境，鞏固所學的知識，使之靈活運用，還有當小小郵遞員、小醫生等等，兒童在這些活動中，求知欲得到了滿足，更加樂意投入到新的學習情景中去，這樣，客觀環境與主體活動的和諧，有利于兒童身心發展。

當然，興趣的引發也是多渠道的，除了環境的感染，教師語言創設的情境也有相當大的作用。低年級學生對童話故事、猜謎等特感興趣，例如在教學“時、分的認識”這一課時，一開始就可以用謎語引入新課，教學時，老師可以面帶微笑對學生說“這兒有一個謎語，想不想猜？”“謎面是……”這樣一下子就把學生的注意力吸引過來了，學生迫不及待地舉起了小手，老師可以告訴他們“猜對了”，并夸獎說“真聰明”，然后讓學生猜猜這節數學課會學什么新知識，這樣一下子就激發了學生的學習興趣。

總之，在數學課堂教學中所創設的一個又一個的情境，使兒童在優化的情境中活動起來。這樣，學習成為兒童的主觀需求，主動地學習又帶來了成功的喜悅，從而產生了探究知識的樂趣，創造的樂趣和積極向上的樂趣。

二、師生關系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言。教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去。在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然、富有童趣、富有情感，具有激勵性。

當教師帶著微笑，說著親切的話語站在講臺上時，學生的緊張心理就消除了，使得大腦處于興奮狀態，愿學、樂學，因而就會主動參與學習的全過程。針對低年級學生的年齡特點，在教學中也可以用一些打比方的句子，擬人的句子等。比如在教學100以內數的順序時，就可以把百數表里的100個數字稱作“數字寶寶”，看它們多守紀律，排著整齊的隊伍，按著順序向我們走來了。這樣一方面認識數的順序，又進行了守紀教育，學生樂意接受，課堂氣氛活躍。

教師在課堂上要經常使用激勵性的語言，對待發言的學生如果講對了要熱情、誠懇地加以肯定，“你回答得真棒！”“你和老師想的一樣”，如果講得不完整，可以說“沒關系，再想想”讓學生補充后，再重復一遍，并鼓勵說“你真行！”對有些學生回答特別好，有創新的，獎勵一朵小紅花等，并集體表揚他。教師的語言要富于情感，讓學生感到你是發自內心的鼓勵，對學生要多表揚少批評，這樣學生才會精神飽滿地主動參與學習。

三、借助操作，讓孩子動起來

喜歡動手是小孩子的天性，尤其是低年級的孩子我們常常可以看到他們一個小橡皮或者一把尺子就能讓他們把玩半節課。數學課上的教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。因此我們可以抓住他們喜歡動手的特點，通過多種感官，來發揮學生好動長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，對于教材中有關的幾何知識、長度單位、重量單位的教學，更要注意從學生思維的特點和心理特征出發，盡量讓學生觀察、觸摸、操作、思考，增加參與活動的機會，把外顯的動作過程與內隱的思維活動有機地結合起來，從而使抽象的知識具體化。例如教學“克·千克的認識”時，就要讓學生親自掂一掂一個2分硬幣的實際重量體會1克有多重，然后與2袋500克的鹽的重量比較，體會1千克有多重，從而知道1千克=1000克，在教學“長方形、正方形的認識”時，可以在學生有了感性認識的基礎上，再動手折一折、比一比、看一看、拼一拼，加深對長方形、正方形本質屬性的了解，形成正確的概念。

四、源于生活，樂在其中

數學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。如果能把本來抽象的數學知識具化到學生熟悉的生活中去，學生肯定學得快也樂得學。所以，教師在課堂上要不拘一格，選取最貼近孩子們生活的題材，比如熟悉的景與物、人和事、學習與生活的實際等等，讓他們真真切切地體會身邊時時刻刻正在發生著的“數學”點滴，從而經歷一個從生活到數學再到生活的過程。又比如我們在設計作業時，應該注意富有情趣、不脫離學生實際生活。生活是何其豐富多采，如果能把生活素材引進課堂作業的設計，這樣一來就為課堂作業提供了廣闊的空間。

總之，只要我們懷著一顆愛心，讓孩子們在我們的數學課上感受到數學的魅力。并且，因為我們，使孩子們由喜歡我們的學科到真正愛上數學，這將是最大的幸事。課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。誘導學生的學習積極性和主動性，從而巧妙的引導學生全面和諧的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。讓理性的數學課堂充滿趣味，充滿感性！