淺議通用技術教學中教學策略的運用

易容+曾友元

【摘 要】不同的課型決定了不同的課堂教學組織形式。常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。通用技術課堂教學應特別注意情境創設、案例設計、技術試驗等教學方法的運用。

【關鍵詞】通用技術；教學策略；案例教學；情境創設；任務驅動

教學策略是為完成某一教學目標而采用的手段和方法。為實現通用技術的有效教學，教師在采用教學策略時應注意以下幾個方面。

1.科學定位通用技術課堂教學的課型

通用技術課堂教學的課型，按教學內容劃分，有理論課、構思課、繪圖課、試驗課、制作課等，當然這種劃分并不是絕對的。但任何一節課，通常會有某項內容處于中心地位，其他教學內容或者作為它的鋪墊，或者發揮輔助作用。

不同的課型決定了不同的課堂教學組織形式。例如，繪圖課是典型的知識性和實踐性兼具的教學內容。教學過程中，教師應向學生呈現規范的繪制過程，并向學生清晰地說明注意事項，使學生對繪圖過程有直觀的感性認識；同時又要注重繪圖實踐，讓學生親身參與識圖與繪制技術圖樣的實踐過程，在繪制圖樣的過程中掌握繪圖的基本技能，形成運用技術圖樣語言來解決問題的思想，培養學生細心、嚴謹的態度，領悟技術圖樣在技術設計中的意義和作用。

2.正確運用通用技術課堂中常見的教學方法

教學方法是教學策略更為具體、詳細和可操作的方式與手段。針對通用技術教學，普通高中技術課程標準（實驗）給出了“引導學生親歷設計的過程”、“重視技術思想和方法的學習指導”、“重視技術試驗的教學”、“倡導學習方式的多樣化”、“加強對學生的個別輔導”、“注重信息技術在教學中的使用”等教學建議。通用技術教師一定要深刻領會好這些教學建議，并在教學中積極采納。

通用技術教學中，應特別注意情境創設、案例設計、多媒體教學，以及試驗性教學等教學方法的運用。

2.1情境創設

教學情境是教師為通過調動學生學習興趣來增強教學效果而創設的一種特殊的教學環境。在通用技術課堂教學中，創設適宜的教學情境，可引發學生聯想，激發學生情感，催發學生靈感，提高學生的學習效率，從而取得良好的教學效果。教學實踐中，教師要從學生的學習心理特點和已有生活經驗出發，恰當地創設課堂教學情境，巧妙地把學生的認知和情感活動結合起來，使學生獲得通用技術學習的自信心和興趣，體會技術與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主建構技術知識的過程中逐步提高技術素養。

該教學策略適應于“流程與設計”主題的各節內容。以“流程的設計”為例，教師可以通過學校運動會秩序冊的編制問題，創設或提出流程設計情境，引發學生分析在流程設計時應考慮哪些主要因素，總結流程設計的方法和步驟。

2.2案例教學

案例教學方法是一種特別適合技術理論學習的課堂教學方法，它在通用技術課堂教學中起到了非常重要的作用。隨著課程實施的不斷深入，技術案例已經成為通用技術教學的重要載體，技術課堂中的很多難點內容都是通過引導分析案例來突破的。因此，教師不但要充分利用教材上的技術案例，還要結合學校的實際情況，根據學生的認知能力與興趣合理地選擇案例，引導學生積極參與案例的討論與分析，通過案例來發現問題，思考解決問題的具體措施和辦法，確保教學始終緊扣課堂教學的目標。

該教學策略尤其適用于領悟流程意義的教學內容。以“嫦娥一號”探月衛星發射為例，這一案例蘊含了典型的流程因素。視頻呈現的震撼場景，在激發學生興趣的同時，也會引發學生思考科學合理的流程安排對成功發射的意義。

2.3踐行信息化通用技術教學

信息技術作為先進的技術手段，應用于各個領域的生產實踐中，同時，更是重要教學資源，被大規模的應用于教學活動中，發揮出十分顯著的教學效果。教師在針對通用技術課程進行教學優化設計時，可以將信息技術與其充分整合，共同構建高效的課堂結構，從而實現教學內容的精簡，與教學形式的創新。在通用教材內容講解完成之后，教師鼓勵利用計算機設備，自主完成相關內容的實踐訓練。同時，在探究活動中，教師需要為學生明確探究目標，比方說構建探究主題“通用技術的多元化作用與意義”。這樣全新的教學模式，不僅可以顯著增加課堂教學的趣味性，實現學生自主探究能力的有效提高。更在一定程度上提高了學生的學習修養，實現了實際問題解決技巧的掌握與運用。

2.4強化試驗性教學體系與環境建設

試驗，是檢驗通用技術學科的重要手段，也是展開高效課堂教學的主要路徑。教師在進行通用課程授課時，利用課前準備的技術材料和試驗設備，加強有關技術技能的試驗與知識佐證。在試驗過程中，教師要引導學生以嚴謹的學習態度，規范材料和儀器的使用。從而保證關于通用技術的試驗結果更加準確，也是提高學生學科素養先決條件。同時，學校應該加強資金投入力度，引進更具先進性的試驗儀器，為學生構建優質的自主探究環境。

3.結語

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。通用技術的教學，應根據教學具體內容、知識特點和學生實際情況，靈活多樣地選擇教學策略和方法。應注意針對不同的學生差異和學習內容，選擇多樣化的學習方式，促進學生在老師指導下自主的、個性化的學習。

【參考文獻】

[1]李遵富.通用技術課程教學資源庫構建研究[D].聊城大學，2010

[2]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003

（此文系湖南省教育學會“十三五”教育科研規劃課題“普通高中信息技術與通用技術課程整合研究”課題成果之一；課題批準號：J-13）endprint