堅持以生為本，構建有效課堂

林蓓蓓

【摘 要】課堂教學是學校教育的主陣地。在有限的課堂教學時間內追求課堂教學效果的最大化是廣大教師一致的想法。本文結合自身實踐經驗，探討了在以生為本，學為中心的理念下，如何打造有效課堂。從而使數學課堂面向全體學生。

【關鍵詞】以生為本；初中數學；有效課堂

所謂“有效”，主要是通過教師與學生相互溝通的過程，使學生所獲得的具體進步或發展，讓學生掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。有效的課堂最終還是通過有效的教學行為得以實現。那么如何打造以生為本，以學為中心的有效數學課堂呢？筆者結合自己的教學實踐，談談自己的嘗試。

一、先學后教，引導學生自主學習

教育心理學家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者、探究者”。因此指導學生自學，指導學生合作學習就顯得尤為重要。當然以學生為主體，以學為中心，并不是說全部讓學生自學。

筆者在一次《因式分解》公開課上，嘗試了這種方法。首先我是通過“憶一憶”小學里的整數乘法與因數分解，聯想到上一章學習的整式乘法引入的。然后讓學生自學，我出示自學指導，要求學生思考：（1）什么是因式分解？（2）因式分解與整式乘法什么關系？它們之間有什么區別？通過“辨一辨”與“填一填”讓學生了解因式分解概念及與整式乘法的關系。接著再通過自學指導學生自學例題，然后出示一些練習幫助學生鞏固例題。最后道題目把課堂推到了高潮，學生非常積極，想法特別多。現有如圖甲的正方形紙片1張， 如圖乙的長方形紙片3張， 如圖丙的正方形紙片2張。請你將他們拼成一個長方形。寫出表示該長方形面積的一個多項式，并將其因式分解。

甲 a 乙a b丙

接著我把這題稍微修改了下，現有如圖甲的正方形紙片若干張，如圖乙的長方形紙片若干張， 如圖丙的正方形紙片若干張。請你將他們拼成一個長方形。寫出表示該長方形面積的一個多項式，并將其因式分解。學生小組合作，討論的熱火朝天，隨后紛紛舉手愿上臺講解。我觀察了下，幾乎所有的學生都參與了討論，相互交流，這不是我們想要的課堂嗎？

授之以魚不如授之以漁。培養學生自主學習的能力，當自主學習、合作學習成為一種習慣，習慣成自然時，教育就在為人生奠基，使學生一輩子受用，這樣才是真正具有活力有效的教育。

二、精心設計，調動學生興趣

有效的課堂，要最大限度的調動學生參與數學教學過程，帶著極大的興趣、愉悅的心情，學生才會學得快樂，學得投入，學得自信，收獲滿滿。在一堂學區公開課《用字母表示數》中，一教師用獨特的新穎的設計調動起了學生極大的興趣，思維情感被激發，參與度極高，最大限度的調動學生的學習興趣，體驗教學的內容，整個課堂高效且充滿著活力。

由于是借班上課，教師先來了自我介紹：我叫XXX（名字用拼音），個子不高只160cm。由于身材比較苗條，所以體重就保密b千克。我跟大家一樣喜歡看CCTV——少兒頻道。現在有一輛浙CXXXXX的小橋車。我喜歡數學，希望跟大家一起學習。然后與學生互動，找尋生活中的字母，學生舉了好多，如UFO，kg等。接著教師帶了個神奇的數學魔盒，輸入個數值，會出來個其他數值，讓學生在玩的同時研究出規律。課堂氣氛輕松活躍，學生很放松，積極參與。然后教師帶領學生走進一個童話的國度，學習了用字母表示數的幾種書寫規范。接著老師帶領學生進入拯救白雪公主行動環節，一共有4關，從易到難，無形的幫助學生鞏固。在這節課尾聲，為了讓學生輕松些，給學生帶來了兒歌《數青蛙》，在歡快的動畫中，學生也跟著一起數，最后學生得出了n只青蛙n張嘴，2n只眼睛，4n條腿。

由自我介紹開場是種不錯的選擇。由于該位教師是借班上課，這樣的開場很合乎學生胃口，又很自然的引入了本節課，一下子激活了學生的腦細胞，刺激了學生的神經，整節課變得輕松歡快。然后展示神奇的數學魔盒，學生興致非常大，躍躍欲試，由他們親自輸入數據來猜想，最后驗證想法，使學生初步獲得成功體驗，成功拉開本節課序幕。接著設計的拯救白雪公主行動也是學生感興趣的情境，闖4關，可想而知，學生積極性肯定也很高。在最后，教師別具匠心地設計了一則“讀兒歌”的游戲，既深化、鞏固了新知，也讓學生真切地感受到：生活中處處有數學，數學并不是想象地那么枯燥乏味，而是充滿情趣，富有意義的，使學生整堂課意猶末盡，樂此不疲。

三、轉變觀念，給學生發展的舞臺

期末復習的課堂，大多都是索然無味的。基本都在“學生做完練習—老師校對”這樣的循環模式中進行。其實不然，復習課也可以很精彩，也可以充滿活力。

在上學期期末復習階段，給學生做了一張某地的期末卷子，其中最后一題填空題，大多學生都表示不會做，于是在校對時我就給學生講了自己的想法，不料有個男生抗議了：“何必這么麻煩？”其他學生驚呆了，我也很有興趣聽聽這個孩子的想法，待學生講完后，果然，比我的方法簡單多了。其他學生向他投去欽佩的目光，我借機調動學生的興趣：“其實同學們有時候很多想法會比老師更好，你們要多動大腦，超越老師”。

原題是這樣的：C是線段AB上一點，D是線段BC上一點，E是線段AD的中點，如果AB=10cm，AC=6cm，EC=1/5AD，則線段BD的長為_____cm。

一般做法，先設BD=x，AD=10-x， ED=1/2AD=5-1/2x， CD=4-x，EC=ED-CD=5-1/2x-（4-x）=1+1/2x，再根據EC=

1/5AD，得1+1/2x=1/5（10-x），解得x=10/7。我剛跟學生講完這個想法，就被那個男生瞧不上，認為老師的做法太繁瑣，本題無需設未知數。他也亮出了他的做法：要求BD，只需求AD，已知AC=6，只需找出AD與AC關系。由E是AD中點，得出ED=1/2AD，而EC=1/5AD，所以CD=ED-EC=3/10

AD，從而AC=AD-CD=7/10AD=6。解得AD=60/7，所以BD=10/7。非常精彩，我帶動其他學生給了這個男生大大的鼓勵。后來漸漸地，很多學生在課上都躍躍欲試，說出自己的想法，把練習課也變成他們的舞臺。學生勇于質疑，敢于提出自己想法，活躍了思維，激發了靈感，帶動了課堂氛圍，更多的孩子加入到積極的思考隊伍中，讓課堂氛圍達到高潮。

總而言之，為了使每一個學生都能在數學上獲得最大可能的發展，使課標理念真正落到實處，在教學中盡最大可能地把課堂還給學生，以學為中心，調動學生學習數學的興趣和激情，提高數學課堂教學效率。endprint