信息技術微課制作中問題的設計

王能遠

摘要：微課將革新傳統的課堂教學方式，能更好的滿足不同學生對知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。通過對微課制作的總結，我認為在制作信息技術微課時，問題的設計直接影響到微課的質量和學習者學習的效果。本文從提問的角度、梯度、深度、廣度和難度來討論信息技術微課制作中問題的設計。

關鍵詞：微課制作 問題

隨著通信技術的不斷發展，學生移動設備的不斷普及，許多老師尤其是信息技術老師進行微課的制作，運用微課來輔助課堂教學，幫助學生進行課前預習或在課堂上沒聽懂的學生在課后進行補習。但從目前制作的信息技術微課情況來看，大多是知識呈現形式，學習者能在短時間內學到了相應的操作技能及知識點，通過這樣的微課進行學習，當時的效率是比較高的，但隨著時間的推移，效率會逐漸降低，對學習者的學習能力、思維發展沒有起到任何幫助。故而在教學中要用問題來引導學習者對知識的學習，激發學習者的思維。至于問題的設計，本人認為應考慮以下幾個方面：

1.提問的角度，即：問題的針對性。微課最明顯的特征是時間短，考慮到學習者注意力的集中時間，一般在制作微課時，長度控制在5～8分鐘，在這么短的時間內要把問題講清楚，所以設計的問題不宜太多，而且問題必須要緊扣教學目標，同時還要考慮學習者的實際水平及對這些知識的興趣度。在知識講解的過程中穿插著這樣的問題，能使學習者集中精力，高效率地掌握相應的知識內容。

2.提問的梯度，即問題的層次性。一個微課，若能圍繞一條主線或用一個故事情節對知識點進行分析、講解，那必定會吸引學習者的眼球。為了激發學習者的思維活動，提高學習效果，在微課制作過程中，用問題的形式將知識一點一點的展開，層層遞進。不斷地產生新的疑問，學習者通過微課學習，學習了相應知識的同時，還養成了對問題的質疑習慣，這對學習者在今后的自學或者探索方面都有極大的好處。比如，在學習Flash關于幀、幀頻、播放時間的關系時，通過制作動畫，分別提出以下幾個問題：問題1，動畫播放的時間是如何計算的？本視頻動畫完整播放一遍需要多少時間？問題2，在播放過程中，發現云的變化太快，在不影響其他播放速度的情況下，如何將云的變化變慢？這樣設置問題，目的在于通過問題1學習者能掌握動畫播放時間的計算公式；問題2則能讓學習者能靈活的運用幀、幀頻、播放時間三者的關系，對動畫進行設計。

3.提問要有深度，即設置的問題要具有一定的挑戰性，能激發學習者的思維。有部分老師片面的認為信息技術學科應以技術為核心，教材中的基礎軟件是學生學習的重點內容，只要能讓學生學會相應軟件的操作，并能靈活運用，我們的教學目的就達到了。其實不然，對教材中的基礎軟件的教學不能只重視操作，而應該重視學習者對信息處理的方法、步驟和思路，注重了解技術的思想和原理。尤其是算法部分，要求學習者理解算法思想，操作原理，設計思路等內容，所以在這方面的問題設計時，不要僅僅是簡單算法的一個模仿練習，應能體現學習者對知識的加工整合，把知識內化于心，轉變為屬于學習者自身內在的知識，并能解決實際問題。

比如，在制作冒泡排序算法思想這節微課時，我設計了以下問題：

問題1：數組元素a（1）到a（5）的數據依次為：“27，60，35，57，30”從后往前進行升序冒泡排序，則下一遍排序加工后數組元素a（1）到a（5）的數據應是：

A，27，30，60，35，57 B，27，30，35，57，60

C，27，30，57，35，60 D，27，30，35，60，57

問題2：有一數組元素a（1）到a（5）的數據經過一輪冒泡排序加工后的數據依次為：“27 ，30 ，57，35，60”。則加工之前的數據不可能是：

A，27，60，30，57，35 B，27，35，30，57，60

C， 30，27，57，35，60 D，30，57，27，35，60

對于上面兩個問題，我是這樣認為的：問題1只是對冒泡排序簡單的知識重現，這樣的問題不能有效的檢查學習者的思維水平。而問題2則是要求學習者在理解冒泡排序思想的前提下，會從不同方向，不同順序對數據進行排序，能激發學習者的思維活動。

4.提問的廣度，即設計的問題的開放性，對于問題的設計不要局限于單一的解決方案，應注重不同解決問題的方法途徑，培養學習者的發散思維。比如，冒泡排序程序實現的優化一節微課中，算法思想是當一組數列已經按一定的順序排列好，即在冒泡排序過程中沒有發生數據交換，就可以退出循環，不必再進行下一輪的排序。在排序過程中如何表達沒有數據進行交換，可以用邏輯變量，也可以用其他變量來賦值的方式等來實現。同樣在循環語句上，可以是退出循環，也可以是下一輪不再進入循環體來實現?？傊?，算法是比較多的，對于這樣的問題設置，老師不應限制或暗示某一種方法，問題的設置要放開，大膽的讓學習者從不同的角度去思考、編程、上機驗證，培養學習者勇于探索的精神。

5.提問的難度，即問題的適切性。微課面對的對象是學習者個體，不像平時課堂教學，面對全體學生，設置的問題要考慮不同層次的學生。由于學習者在學習微課的過程中，可以暫停，可以回放，所以設置的問題若過于簡單，會造成學習者在學習過程中就像看電影似的，從腦子里播放一遍，什么都沒留下，更不要說學習者思維的活動。但也不能設置太難，不然會造成學習者失去自信心，降低學習興趣。

比如：在VB的 函數教學中，對于Rnd函數的鞏固練習，我想了以下3個問題：

問題1，Rnd是一個什么函數。

問題2，產生[1，7]范圍內某一隨機整數的表達式是：

（）A. Rnd*7 B. Rnd*7+1 C.Int（Rnd*6） D.Int（Rnd*7+1）。

問題3，產生[a，b]范圍內某一隨機整數的表達式是 。

對于上述3個問題，我選擇了問題2作為對Rnd函數的鞏固練習，因為問題1過于簡單，而問題3需要學習者較強的歸納能力，大部分學生不能順利完成，難度太大。

總之，在制作微課時，不應是對知識的簡單講解，不應是對問題的一般解答，更不應是對教材的照本宣科。我認為一個高質量的微課，應該是目標明確，重點突出，指向明確；應創造一個一對一的教學環境，引人入勝，能讓學習者在學習過程中引起共鳴。而巧妙的問題設計是制作高質量的信息技術微課的關鍵。endprint