小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

顏曉娟

摘要：識字教學是小學語文教學過程中的重點內容，也是基礎內容，小學語文的閱讀教學和寫作教學都是建立在識字教學的基礎上的。隨著新課程改革的開展，小學語文識字教學的方式也需要進行一定的調整，很多小學語文教育工作者都對識字教學進行了研究，他們希望能夠通過情境化課堂的開展來提高識字教學的效率。模擬情境； 結合生活實際，創設情境；開展多種活動，創設情境，都是小學語文情境化課堂識字教學的有效方法。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學；方法

學生能夠進行語文閱讀和書面表達的前提就是認識大量的字，因此對學生進行識字教學是非常重要的。識字教學對語文教學中的閱讀教學和寫作教學是有很大影響的。我們經常看到很多學生在閱讀的時候，總是不能夠很好地理解文章的意思，這就是因為學生認識的字太少了，還有一些學生在寫作文的時候，知道該寫什么但是寫不出來，也是因為學生積累的字詞太少了。小學語文識字教學可以讓學生感受到閱讀和寫作的樂趣，可以為學生打開文學的殿堂，但是我們發現很多小學語文老師在識字教學中的教學方法是非常單一的，是不能調動學生的學習興趣的。那么，到底該怎樣進行小學語文識字教學呢？

一、模擬情境

教師在小學語文識字教學過程中，可以模擬一定的情境， 讓學生通過模擬的情境來進入到課文內容當中。很多老教師會覺得識字教學就是要教會學生認識這些字，之后讓學生通過大量的抄寫、聽寫來記住這些字詞，這樣的想法是不對的。讓學生對字詞死記硬背是非常低級的一種教學方法，學生根本沒有完全理解字詞的意思就要去記住字詞，這不僅不能讓他們感受到語文學習的樂趣，反而會感受到語文學習帶給他們的壓力和負擔。教師在識字教學的過程中，可以給學生創設一定的情境，讓學生通過這些情境來學習更多的字詞。

識字教學并不是孤立的，它是和閱讀教學、寫作教學相結合的，教師可以在進行閱讀教學和寫作教學的過程中為學生創設一定的情境。教師可以采用多種方式創設情境，比如說可以借助多媒體來創設情境，多媒體能夠給學生展示生動的視頻、動聽的音頻、好看的圖片等，多媒體能夠在最短的時間內把學生的注意力集中起來，將學生帶入到教學中，使用多媒體來創設情境是一種很好的方法。

例如，在教學《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師會先明確這節課的教學目標，要教會學生認識“燈”“作”“字”“麗”“波”“浪”等生字。教師可以先讓學生讀課文，對照拼音讀懂文章，感受文章中描繪的秋天的美麗景色，之后可以利用多媒體展示一些美麗的圖片，有金黃的梨樹、紅紅的蘋果、金色的稻浪、火紅的高粱等等，讓學生通過這些圖片感受到秋天帶給人們的豐收的喜悅，最后通過多媒體展示的圖片讓學生進入到生詞的學習中。

教師也可以利用提問的方式來創設情境。教師可以通過提出一些和課文內容有關的問題來引起學生的思考，學生在思考的過程中就會聯想到一些字詞和句子，這也可以很好地進行識字教學。比如說，在教學《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師可以向學生提問“：文中哪句話描寫了秋天的景物？”這時候，學生就會再次仔細閱讀課文，找出那句話，在這個過程中學生會通過閱讀來聯系認字，對學生的識字教學也是很有幫助的，而且改變了死記硬背的教學方法。

二、結合生活實際，創設情境

在識字教學的時候，教師可以聯系學生的生活實際，來構建情境化課堂。小學語文教學中的很多內容都是和學生的實際生活息息相關的，教師在教學的過程中可以把語文教學內容和學生的生活相聯系，讓學生感受到語文學習對我們生活的重要性。結合學生的實際生活進行識字教學，可以提高學生的記憶力，也可以調動學生的學習積極性和主動性。那么， 該怎樣將實際生活和語文識字教學相聯系呢？

教師可以讓學生通過將課本的教學內容和學生的實際生活相聯系的方式來創設情境。比如說，在教學《秋天的圖畫》這篇課文之前，教師會讓學生用自己的語言描繪一下秋天的景色，學生可能會想到秋天的樹葉都變黃了，也可能會想到很多水果在秋天都成熟了，學生在描繪秋天的景色的過程中就已經進入到課文描繪的情境之中了。這樣，可以幫助學生積累很多的字詞。

教師可以讓學生通過把字詞和學生的實際生活相聯系的方式來創設情境，比如說，在教學《秋天的圖畫》這篇課文的時候，教師需要教學生認識“燈”這個字，可以讓學生給這個字組詞、造句，學生所說的字詞和句子都必須要是我們日常生活中常用的。例如，燈光、彩燈等。

教師可以讓學生通過把作文和實際生活相聯系的方式來創設情境。比如說，可以給學生展示一幅圖片，圖片上是一個小朋友在扶老奶奶過馬路，教師還給學生提供了一些詞語：川流不息、樂于助人、融洽、感激等，讓學生通過老師提供的字詞、圖片和自己的實際生活來進行寫作，這樣學生在寫作的過程中可以積累很多的字詞。

三、開展多種活動，創設情境

教師還可以利用開展活動的方式來創設一定的情境。識字教學不一定就是要通過字詞的講解，教師還可以組織學生開展一些活動，通過這些活動來讓學生認識更多的字詞。

比如說，可以組織學生講故事，每個學生可以講自己聽過的一些成語故事，通過這些故事的講述來明白成語的含義，每個學生都有機會講述自己知道的成語故事，這可以讓學生之間實現資源共享。有的學生知道“畫蛇添足”的故事，有的學生知道“胸有成竹”的故事，每個學生在講述和傾聽的過程中學會了更多的成語，因此，讓學生講故事是一個很好的識字教學的方法。再比如說，教師可以在課堂上開展一些知識競賽，知識競賽能夠考查學生的知識積累情況，也可以給學生提供機會來進行語文知識積累，讓學生去挖掘文學寶藏。例如老師可以把全班分成幾個小組，之后讓學生想出和風有關的成語，想出成語數量最多的小組獲勝。有的學生會想到風和日麗，有的學生會想到暴風驟雨，把學生想出的成語都總結下來就是一個很好的知識寶庫。

四、結語

在小學語文識字教學過程中，構建情境化課堂是非常重要的。教師在教學的過程中可以利用多媒體來模擬課文情境， 也可以將學生的實際生活和教學內容相結合，通過聯系學生的實際生活來創設情境，還可以在課堂上開展一些活動來創設情境。

參考文獻：

[1] 王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].昆明：云南師范大學，2015.

[2] 靳紹鐸，曹淑梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.endprint