合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

杜艷

[摘要]隨著教學改革的不斷深入，小學語文閱讀教學的方法在不斷創新，尤其是在新課程標準的大背景下，素質教育的全面展開為學校的教學提出了更高要求。學生探究能力、合作能力的培養以及學習興趣的激發，在小學語文閱讀教學中顯得尤為重要。因此，為了幫助學生更好地理解文章，近年來，小學語文教師在進行閱讀教學時在不斷嘗試一種新的教學方法———合作學習法。針對合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行了研究，分析了在小學語文閱讀教學中應用合作學習法的意義，并提出了實際可行的應用策略。

?[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；合作學習；應用策略

在全面推進素質教育的教學新時期，學生綜合能力的培養，越來越受到教師和家長的重視。其中，學生的自主學習能力、探究能力、創新能力以及合作能力是當今教育中需要重點激發與培養的。近年來，隨著教學改革的不斷深入，新的教學方法在不斷被推出，并且大多取得了非常可觀的效果，其中合作學習法以其有利于學生綜合能力培養和學習、理解能力提高的雙重優勢而受到廣大教師的青睞，相信將其應用于小學語文閱讀教學，也必將取得良好的教學效果。

一、合作學習應用于小學語文閱讀教學的意義

1.有利于學生對文章理解能力的提高在傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往是先帶著學生將文章分出層

次，然后逐層進行講解，最后再總結出文章的主旨，在這種“半灌輸式”的閱讀教學中，由于是教師帶領著學習，學生自己理解的內容很少，并且由于理解能力有限，學生閱讀學習的效果并不理想。只有學生自己理解的知識，他們才能記得深刻，理解能力也才能逐漸增強。將合作學習引入小學語文閱讀教學中，讓學生在小組討論中各抒己見，既能讓小組成員互相取長補短，又能夠讓學生進行深入思考，非常有利于學生對文章理解能力的提高。

2.有利于學生團隊合作精神的培養與競爭意識的樹立

如今的社會是一個合作與競爭共存的社會，團隊合作精神與競爭意識是當今人才所必須的。將合作學習引入小學語文閱讀教學的課堂，就有利于學生團隊合作精神的培養與競爭意識的樹立。這是因為合作學習一般是以小組為單位，小組內有合作，小組間有競爭，各小組的成員為了本小組的榮譽必須共同努力、合作學習，所以在學習中不但團隊合作精神得到了培養，而且也樹立了競爭意識。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略?1.營造合作學習的氛圍，激發學生的學習興趣興趣，猶如化學反應中的催化劑，有著神奇的力量，能夠促進學生學

習。也就是說，在學生學習的過程中，興趣是不可缺失的，學生只有有了學生興趣，才能從內心愿意學習、主動學習，學習效率也才會提高。因此，要想將合作學習更好地應用于小學語文閱讀教學中，首先就得激發學生合作學習的興趣，而學生學習興趣的激發，首先要做的就是營造良好的學習氛圍，將學生引入一種輕松、愉快的合作學習環境中。

一般而言，合作學習是以小組為單位進行的，所以教師可以在上課之前根據實際情況將全班學生分成若干個異質小組，并通過做游戲、討論學生關心的問題等形式讓小組內的成員彼此熟悉。在小組內成員間的距離拉近以后，教師便可以組織各小組之間的競賽，讓各小組的成員認識到合作對小組榮譽的獲得的重要性，以此來激發學生合作學習的興趣。

2.明確學習目標，學生分組討論、研究

對于小學生而言，由于年齡較小，他們對文章的理解是不夠透徹的，并且由于認知程度的不同，每個人的理解程度也是不一樣的。因此，在實施合作學習時，教師一定要及時為學生明確學習目標，讓學生有目的地進行討論、研究。在小組內的成員都表達了自己的想法后，小組內進行討論、總結，最終得出小組的最佳答案。最后，各小組派代表向全班學生表述討論后的最終觀點，并評出討論結果最好的小組，予以表揚。由于小學生之間學習能力和知識水平的差別較大，教師在分組時要避免組與組之間存在較大的差異。若教師將語文閱讀水平較差的學生分為一組，則難以起到合作學習的效果，還將使學生在與其他組的對比中產生心理落差，打擊其自信心，不利于學生的發展。因此，教師應科學合理地分組。如按照差異組合的方式，將班內閱讀學習能力強、中、弱的學生按一定比例進行組合，實現優生帶動中差生，差生跟進優生，這樣既使各組間的實力相當，又帶動了全員參與，保證合作探究得以有效開展。另外，語文閱讀教學過程中，教材信息量大、學生認知能力尚未成熟，學習難免存在一定的難度。這就要求教師開展合作學習時一定要認真研究教材，分析哪些內容通過學生的分組合作學習能夠完成，哪些需要教師的協助才能完成，哪些是學生分組學習很難完成的。

3.教師適度參與，給予學生適當指導

受年齡限制，小學生的理解能力有限，有時候即使是小組討論，他們也很難對一篇文章有全面、透徹的理解，尤其是在整個小組遇到難以解決的問題時，他們是需要老師指點的。因此，為了在學生遇到難題時能及時予以幫助，教師應以與學生平等的身份適度參與到學生的合作學習中去，了解學生的想法，對于小組內爭論較多的問題進行適當引導，以幫助小組成員統一意見。例如，在講解李白的《望廬山瀑布》時，教師可先帶學生有感情地朗讀這首詩，讓學生感受詩中體現的雄偉壯闊。然后，教師讓學生分組進行學習，通過查閱資料等讓學生理解詩的大意、分析詩中呈現的畫面并了解這首詩的寫作背景等。與此同時，在小組遇到問題時，教師要給予適當點撥，幫助學生理解古詩，深入體會詩人的內心世界。

三、總結

“授人以魚不如授人以漁”，傳統的語文閱讀教學方法只會導致學生被動學習，對于知識味同嚼蠟，難以提升語文素養，對于知識掌握也只是停留在淺層。在學習的過程中，學生沒有機會進行獨立思考，不能擁有自己的見解以及想法，只是枯燥的記憶、背誦，導致學習興趣逐漸減弱。在新課程改革的推行與普及之下，合理有效地開展合作學習教學，對小學語文閱讀教學具有積極的作用。

參考文獻：

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