微課模式在小學語文閱讀教學中的探索

李曉芳

[摘要]小學階段學生想象力正是十分豐富的年齡階段，可塑性較強，小學語文教學對小學生有著直觀的影響，語文教學中的難點及重點是語文閱讀模式。小學生一般對于閱讀缺乏興趣，在閱讀文章時，僅僅只是嘴巴閱讀，腦袋并未思考。小學教師針對這種情況，針對性改善小學語文教學模式，讓閱讀課堂更加生動，富含樂趣，讓小學生對閱讀實質及內容充滿興趣，以此提高閱讀課堂的教學質量。本文首先闡述小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀，對介紹微課模式在小學語文閱讀教學中的優(yōu)缺點及發(fā)展前景。

[關鍵詞]微課模式；小學語文 ； 閱讀教學

目前，微課教學模式正逐漸發(fā)展至課堂，成為課堂教學的主要教學模式之一，特別對于小學語文來說，采取微課教學模式可細化語文知識點，促使學生更容易且牢固的掌握知識點。微課教學模式形式多樣化，但多數以微視頻形式呈現(xiàn)所教知識點，時間約為3至5分鐘，可在短時間集中學生注意力，讓學生更加容易吸收知識，教師也可在短時間內詳細講解必要知識點[1]。此外，微視頻中會加入一些動畫及音效，這種多種表現(xiàn)形式的微課模式打破了傳統(tǒng)枯燥無味的教學模式，課堂教學會充滿興趣，確保學生充滿學習熱情。

一、小學語文閱讀現(xiàn)狀

1、小學生沒有獨立思考的空間

目前，我國閱讀教學的主題仍是教師，在課堂上，教師將作者通過文章表達的含義及閱讀內容告知小學生，即為在小學生來不及思考的時候，教師已經將所有知識點告訴了小學生，阻礙了小學生閱讀能力的提升，小學生閱讀興趣也因此顯著下降[2]。因為，小學生閱讀興趣不僅來源于閱讀本身，也來源于思考出答案的成就感。傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式對學生的學習及生活造成了嚴重影響，小學生不愿意主動思考，只想知道正確答案[3]。

2、閱讀量較小，限制了小學生思維

家長對于孩子“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)思想難以改變，家長覺得孩子不能輸在起跑線上，因此小學生只在課堂上閱讀課本內容是不夠的。目前，在課余時間，家長給孩子報了大量的補習班及興趣班，阻礙了小學生課余時間增加閱讀量的機會[4]。閱讀量的增加也促使小學生積累了詞匯量，會顯著改善小學生閱讀量少、詞匯匱乏的現(xiàn)象。當老師提出問題時，小學生如若未能組織自己語言，或者思維方向不對，就難以跟上教師的教學節(jié)奏。

3、小學生對于閱讀缺乏興趣

中華文化博大精深，通過文章可以傳達我國的文化及精神，但小學生未能理解這個道理。課堂上，他們將閱讀看作一個作業(yè)或者一個任務，未能真正理解文字和作者之間的關系，沒有看到閱讀魅力所在。小學生難以培養(yǎng)良好的閱讀習慣，導致小學生不愛看書，厭惡閱讀。在閱讀課堂上，也僅僅是跟著教師上課而已，主動性較差，難以融入到閱讀學習中[5]。

二、小學語文閱讀教學的發(fā)展趨向

1、采用新策略進行教學

傳統(tǒng)閱讀模式目前已經難以滿足小學生的需求，致使小學生對閱讀不感興趣。采用新的閱讀引導模式是目前的關注重點。教師根據閱讀模式及內容，結合每個小學生特點，找到合適的閱讀切入點，讓小學生主動參與至閱讀課堂中。在進行課堂教學前，教師可設置一些懸念勾起小學生好奇心，促使他們對閱讀充滿興趣[6]。例如，《七色花》的課堂教學中，可在教學前設置懸念：今天我（教師）將帶領你們進入一個神奇的世界，里面有很多神奇的物種，對于提出的愿望在這個世界都可以實現(xiàn)。你們對于這個世界充滿興趣嗎？小學生對于未知的事物會充滿好奇心，驅使他們主動了解書本中的世界。教師也可通過設置懸念引導學生進行閱讀，找到正確答案，增加閱讀興趣。

2、學生主動思考，感悟閱讀中的思想及情感

在閱讀課堂上，我們都希望小學生能夠自己閱讀，并理解作者在文章中表達的思想及意義。在此基礎上，教師負責將課堂變得更加有趣味，促使小學生為主體，教師為引導者，促使小學生開放自己的思想，有助于他們對于文章的理解能力[7]。例如，在進行教學前，教師布置任務讓小學生預習，預習時小學生會自己感悟作者表達的內涵及感情，小學生在上課前已經基本了解了學習內容。課堂上，小學生可闡述自己的想法，并共同討論。由此，小學生主動參與到了課堂上，為了在課堂上闡述自己的想法，小學生會仔細預習，無形中也增強了學生的學習主動性。在預習中遇到的難題，小學生可主動寫下來，并在課堂上討論，課堂主體變成了小學生，趣味性也會顯著增加[8]。

3、采取表演模式，增強小學生對于文章的理解

表演型路向是一種新發(fā)展的路向，在閱讀課堂中，教師合理運用此模式能夠促使小學生更加深入理解文章。設置學習小組，可增強小學生的團隊合作能力，同時能夠提升他們的自信心。

三、微課模式在小學語文閱讀教學中的實踐及應用

1、理解微課教學模式的意義，為微課教學奠定基礎

目前，微課模式在小學語文閱讀教學中的應用還處于試驗階段，并未獲得成熟的實踐結果。如何將微課模式設計在小學語文閱讀教學中？如何應用微課模式？如何提高微課模式在小學語文閱讀教學中的成效？等等諸多問題尚未得到合理解決。產生上述問題的主要原因是教師只進行了微課模式的外在形式，而未能真正理解微課模式的本質及內涵。因此，教師應深入學習并理解微課模式，進而進行針對性地實踐及應用。

微課模式是“學生為主”教學理念的升華。微課模式內容精簡，具有較強的形象性及生動性，符合現(xiàn)代人們的需求。因此，教師在微課設計階段要以學生為主導，考慮學生的興趣及需求。這是構建微課教堂的前提及基礎。

2、指導小學生正確學習，努力突破教學難點

小學語文教學目的主要為讓小學生掌握一定文字，進行簡單分析，培養(yǎng)寫作能力等。實施微課模式，課堂會變得更加豐富多彩，小學生學習興趣得以提高。例如，在講解新的詞匯時，教師可將掌握的詞匯制成一個視頻，以動漫形式拆分詞匯并講解，加深小學生對于漢字的理解，促使他們輕松書寫并掌握詞匯。endprint

3、逐步增強小學生的閱讀和寫作能力

小學語文課堂對于小學生的基本要求是有一定的閱讀和寫作能力，因此，應注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力，同時掌握一定的寫作技巧。小學語文教材中一般配備閱讀材料，由此可見，閱讀在小學學習中的重要性。通過微課教學，學生可以了解閱讀方法及寫作技巧，教師在此基礎上稍加引導，會大幅度增強小學生的閱讀水平及寫作能力。教師在進行授課時，以小學語文教材為主，因為小學語文教材中的文章適合小學生，同時收集了適合小學生的寫作技巧。

4、構建生動教學情境，感知語文世界的樂趣

小學生只有在對學習產生興趣之后，才會努力學習，進而掌握知識點。在教學過程中，教師工作重點是培養(yǎng)小學生的學習興趣。小學生因為年齡小，自控能力弱，在課堂上難以集中注意力，因此，教師首先需要調動小學生的學習興趣，改進教學方案，讓小學生參與到課堂中，促使其變成課堂主體。

四、小結

通過上述闡述，我們已經認識到微課模式在小學語文教學中的作用，不僅能減輕教師教學負擔，也能調動小學生的學習積極性及學習熱情，促使小學生在輕松環(huán)境下學習，提高了學習效率，知識掌握也更加牢固。與傳統(tǒng)教學模式相比，微課模式確實有很多優(yōu)點，但在實踐過程中仍存在一些不足之處，需要不斷改善，進而發(fā)揮最大功效。

[參考文獻]

[1] 謝禮端. 微課模式在小學語文閱讀教學中的探索[J]. 中華少年：科學家， 2017（9）： 74-75.

[2] 王華蘭. 小學語文教學中微課的應用研究[J]. 新課程：小學， 2015（8）： 164.

[3] 糟俊禎. 微課在小學語文教學中的應用研究[J]. 中小學電教月刊， 2016（1）： 42.

[4] 翁坤. E時代之花開遍課堂——淺談高中語文微課模式探索與實踐[J]. 文理導航旬刊， 2017（1）： 20.

[5] 鄭麗色. 語文教學中微課的表現(xiàn)形式與具體運用[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2016（16）： 190.

[6] 李凌. 談微課在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 中小學電教， 2015（3）： 34-35.

[7] 葉和明. 微課在小學語文教學中的應用研究[J]. 新課程學習：上旬， 2015（1）： 76-77.

[8] 蔡丹迪. 微課在小學語文教學中的應用問題研究[J]. 亞太教育， 2016（16）： 25-26.endprint