初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)淺析

潘子敏

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能夠使學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的快樂。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境

1。注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)造的精神

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)把“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”作為學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探索精神，提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑，它能使人激發(fā)出自主探究、勇于創(chuàng)造的本能。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，解答方法的多樣性

及靈活性在潛移默化中讓人突破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不再迷信課本，在實(shí)踐中更有創(chuàng)造的勇氣和膽略。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)新的教育方法的認(rèn)知程度低，沒有改變傳統(tǒng)的教育理念，沒有培養(yǎng)起健全的素質(zhì)

觀。因此，在中小學(xué)生的教育過程中，我們要切實(shí)理解素質(zhì)的意義，不要擅自低估了學(xué)生的素質(zhì)，一味地認(rèn)為學(xué)生什么也不懂，事事都替其包辦，從而不由自主地走入“被學(xué)習(xí)”的怪圈之中。我們要相信學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，給予學(xué)生思考、質(zhì)疑、拓展、表述的空問。數(shù)學(xué)是煅煉學(xué)生邏輯思維能力的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生更多思維拓展的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能建立起質(zhì)疑精神、創(chuàng)造性思維的“操場(chǎng)”。

2。讓學(xué)生掌握提問的主動(dòng)權(quán)

新課程改革后，大多數(shù)教師沒有從根本上改變教學(xué)方式，只是將過去的“滿堂灌”改為了“滿堂問”。只注重學(xué)生提出問題，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出問題。學(xué)生沒有真正地發(fā)展問題意識(shí)，更不用說實(shí)現(xiàn)自主性、探究性學(xué)習(xí)了。探究性學(xué)習(xí)是要學(xué)生在自主活動(dòng)的

同時(shí)自行設(shè)計(jì)和控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，教師應(yīng)指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)問題進(jìn)行猜想并提出來，并激勵(lì)學(xué)生深入思考問題、勇于解決問題。愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”

3。構(gòu)建和諧師生新型關(guān)系，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)羅杰斯曾說過：“有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般條件是心理的安全和自由。”在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)與師生關(guān)系是否和諧有著莫大的聯(lián)系。第一，教師要放松課堂，丟去“嚴(yán)肅性”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，允

許學(xué)生充分討論，提出不同的見解、意見。特別是對(duì)一些獨(dú)特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時(shí)問去給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅；對(duì)個(gè)別學(xué)生的“不正規(guī)性”問題，要善意指責(zé)，不呵斥，真正做到師生平等對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)輕松快樂的活動(dòng)，從而具有積極性，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

第二，教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。從教學(xué)思想到教學(xué)方式都應(yīng)大膽突破；用欣賞的眼光看待學(xué)生，并在學(xué)習(xí)上對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，使他們建立起學(xué)習(xí)的信心和解決問題的勇氣。讓學(xué)生能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使其能積極地參與到教

學(xué)過程中來，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行提供更為有效的指導(dǎo)與幫助。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

“數(shù)學(xué)即生活。”數(shù)學(xué)來源于生活，是服務(wù)生活的工具。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合在一起，適當(dāng)?shù)剡x用一些生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)中使學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考、解釋與闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)

學(xué)是和生活緊密相連的，是對(duì)解決生活中的問題有著很大的幫助的，由此激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，運(yùn)用已學(xué)過的函數(shù)和相似三角形等知識(shí)測(cè)量樹的高度時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：你能試用已學(xué)過的知識(shí)設(shè)計(jì)出在不同時(shí)段一棵樹的高度的不同測(cè)量方法嗎？這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生積極探究測(cè)量樹的高度的方法。學(xué)生努力完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中充分展現(xiàn)了思維的靈活性與能動(dòng)作用，戰(zhàn)勝了許多實(shí)際的困難，排除障礙，設(shè)計(jì)出了最佳測(cè)量方案。這種學(xué)習(xí)模式激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

提出問題對(duì)于學(xué)習(xí)來說非常重要，愛因斯坦就曾提出：“提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”所以，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是值得我們?nèi)?shí)踐、探討的一項(xiàng)課題。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，要從培

養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)開始著手。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正做學(xué)習(xí)的主人。如在“坐標(biāo)方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用”的教學(xué)中，可讓學(xué)生自己動(dòng)手，在坐標(biāo)紙上親自操作，通過操作學(xué)會(huì)坐標(biāo)的運(yùn)用并總結(jié)出結(jié)論。因?yàn)樵诮虒W(xué)中學(xué)生全程都參與了進(jìn)來，使得整個(gè)學(xué)習(xí)變得有序而活躍，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，同時(shí)知識(shí)要點(diǎn)也記得牢固。

2。指導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”

（1）注重課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)習(xí)是把知識(shí)從外界搬到記憶中去，而是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的理解。教師在講授新的內(nèi)容之前，可以先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)有了大致的了解，

能帶著預(yù)習(xí)中的疑問進(jìn)入課堂，再結(jié)合教師的講解，有意識(shí)、有目的地去接受知識(shí)，而有疑問的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能在課堂中重點(diǎn)提出并得到解決，效果非常好。

（2）強(qiáng)化課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。葉圣陶先生指出：“教是為了不教，要讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”學(xué)生“會(huì)學(xué)”的一個(gè)重要標(biāo)志就是能用所學(xué)到的知識(shí)加以自己的創(chuàng)造解決實(shí)際的問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力應(yīng)該從創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)著手。教師要精心

設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在平時(shí)的練習(xí)作業(yè)中多布置一些一題多解、綜合性強(qiáng)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生全方位、深層次探求問題的解決方法，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生不再局限于“答案只有一個(gè)”的死局之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認(rèn)為：“習(xí)慣是力量的基礎(chǔ)，是教育活動(dòng)的杠桿?！焙玫膶W(xué)習(xí)方法需要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才得以運(yùn)用，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不但能使學(xué)習(xí)效率提高，更能使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中受益。

（1）做好課前預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)時(shí)要一邊讀一邊思考，了解新知識(shí)的知識(shí)框架，了解重、難點(diǎn)，并試圖自己解決一些基礎(chǔ)題。

（2）做好課堂筆記。在課堂中要配合老師，認(rèn)真聽講、主動(dòng)思考，跟隨老師的思路，把重、難點(diǎn)和題目的推理過程及解題方法記錄下來。

（3）上課主動(dòng)參與。在教師指導(dǎo)下做到注意力集中、思維積極主動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解，能做到邊聽、邊記、邊思，多種感官并用。

（4）課后及時(shí)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)不能只停留在背公式和定義上，應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，結(jié)合習(xí)題總結(jié)出解答問題的步驟和方法。

（5）按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)。要堅(jiān)持獨(dú)立思考，要迎難而上；細(xì)心研究理解題目，細(xì)心檢查作業(yè)，不要草率，努力提高作業(yè)質(zhì)量；對(duì)課外小實(shí)驗(yàn)、小制作等動(dòng)手作業(yè)也應(yīng)同樣對(duì)待，以培養(yǎng)動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

總之，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者提高自主意識(shí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展智力；有助于學(xué)習(xí)者掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣不但能有效地提高

學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)真正達(dá)到事半功倍的效果。endprint