巧設練筆，提高學生寫作能力

李麗群

【摘要】 新課程標準認為，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”但目前，許多農村中小學生，由于閱讀積累少， 一寫作文總會眉頭緊皺，遠遠達不到新課程標準的要求。

【關鍵詞】 學生 寫作能力

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-071-01

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根據(jù)多年的語文教學實踐，在閱讀教學中，將寫作訓練滲透于每一堂課，充分利用語文教材給我們提供的語言訓練材料，精心設計練筆，讓學生在讀中學寫，寫中促讀，讀寫結合，這樣日積月累，學生便會練就“生花妙筆”，寫作表達就會水到渠成。

一、讀中批注

小學語文教材里的課文，讓學生用符號、用文字記錄下來，這便是學生閱讀后的一種傾吐，就是一種寫作。這樣的批注訓練，教師可引導學生從關鍵詞語入手，分析詞語在文中的意思，從而理解重點句子表達的情感及效果。讓批注由詞到句，層層深入，加深學生的理解感悟，觸發(fā)學生的表達欲望。批注可應用于每一堂閱讀教學課，在課堂點滴中融入寫作訓練，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。

如《再見了，親人》一文中“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”在教學時，我先引導學生聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”這個詞語的意思，再結合加點的動詞，想象當時的情景，學生很容易感受到朝鮮婦女對戰(zhàn)士的關心愛護。此時，我便讓學生在句子旁邊寫下自己的感受，這樣學生把自己零散的體會變成語言文字記錄下來。這樣的練筆，不僅加深了學生對文中人物形象的感受，同時也讓學生得到了寫作的訓練。

二、仿寫

模仿，是兒童的天性，而仿寫是小學生作文的重要途徑和訓練形式，在從閱讀到獨立寫作的過程中起到橋梁作用。教師在閱讀教學過程中，要善于引導學生通過品詞析句，分析文章獨具匠心的寫作方法，并針對本學年段學生特點，引導學生不失時機地進行寫作訓練。

1.仿寫范句，鍛煉學生運用語言的基本功。如《山中訪友》一文采用比喻、擬人、排比等修辭手法，使語言形象生動，貼切自然，值得我們借鑒與運用。尤其是第五自然段中，作者與山中朋友熱切地打招呼更顯得情真意切。在教學時，我引導學生分析該段的修辭手法，并通過多種形式的朗讀，讓學生想象自己就是作者，正置身于山中，與朋友們在一起。

2.仿寫范段，提高學生構段的能力。教師要抓住文本中典型段落的構段方式，如總分、分總、并列、因果等，有意識地設計相應的訓練點，幫助學生了解段的構成，提高構段能力。如《北京的春節(jié)》中，描寫除夕的這一自然段，采用了總分的構段方式，先概括描寫“除夕真熱鬧”，然后再詳細描寫熱鬧的景象，使表達層次分明，值得模仿。在教學時，我引導學生觀察分析段落結構形式及表達效果，接著安排了這樣的練筆。仿照本段先總后分的構段形式寫一段話，例如：校園真美麗；集市真熱鬧等。

3.仿寫篇章，增強學生布局謀篇的能力。經典的文章有著獨特的文章框架，教師在進行閱讀教學時要善于提煉框架，引導學生利用框架填充新的內容。如：《美麗的小興安嶺》按時間推移的順序，抓住小興安嶺一年四季不同的景物特點，用比喻、擬人的手法生動地描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面。教學該課后可進行這樣的寫作訓練：學習這一寫作順序，觀察不同季節(jié)景物的特點，仿寫《美麗的校園》、《美麗的公園》等。

值得注意的是，無論哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變，仿中創(chuàng)新，表達真情實感。這種以仿帶寫，以仿促寫的方式，有利于寫作方法的遷移運用，促進學生獨立寫作，提高寫作能力。

三、補白

小學語文教材中的課文，有些由于表達的需要，某些地方寫得非常簡略，經學生留下了想象、延伸、拓展的空間。這就給寫作訓練提供了廣闊的空間，在教學這些文章時，教師要抓住這些“空白”結合語境，調動學生豐富的想象力，讓學生把課文空白地方進行補充，再造情境。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文，嘎羧來到打洛江畔，它踩著嘩嘩流淌的江水……昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽毆毆地發(fā)出震耳欲聾的吼叫。（它在呼喚什么呢？）教師可引導學生展開想象，寫一寫嘎羧此時的心理及語言，再次感受嘎羧的情感，同時讓學生的語言表達得到訓練。

四、續(xù)寫

有些課文的結尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的空間。教師教學時若能以此為訓練點，引導學生聯(lián)系課文內容，結合生活實際，展開豐富想象，對課文內容進行拓展延伸，將使學生的想象力得到培養(yǎng)，也使學生語言表達能力得到提升。如《凡卡》一課結尾寫凡卡寄出信后做了一個夢，夢見爺爺在讀他的信。教學這課時，我相機啟發(fā)學生，爺爺會收到他的信嗎？凡卡后來的生活又會怎樣呢？學生們陷入了沉思，有了自己的構想。我便要求他們把自己的想象寫成故事，這樣既激發(fā)了學生續(xù)寫的興趣，又給學生留下了想象的空間，同時提高了寫作能力。

五、改寫

改寫可有很多種形式，可變換文體，也可變換人稱，這樣的訓練讓學生既有米下鍋，又有法可循。比如教學古文《學弈》、《兩小兒辯日》等讓學生改寫成現(xiàn)代故事；教學古詩，特別是一些具有童趣的情景詩《小兒垂釣》《所見》等，可讓學生改寫成現(xiàn)代文。

總之，文有章法，教無定法。教師在閱讀教學中，要善于發(fā)掘教材中的寫作訓練點，通過形式多樣的練筆，把寫作方法滲透于日常教學，常積累常運用，學生必能在充足的訓練中習得表達的方法，提高寫作能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《小學語文新課程標準》（2011版）.

[2]《小學語文教學策略》劉濟遠（北京師范大學出版社）.