巧設(shè)練筆，提高學(xué)生寫作能力

李麗群

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”但目前，許多農(nóng)村中小學(xué)生，由于閱讀積累少， 一寫作文總會(huì)眉頭緊皺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 寫作能力

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-071-01

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根據(jù)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，將寫作訓(xùn)練滲透于每一堂課，充分利用語(yǔ)文教材給我們提供的語(yǔ)言訓(xùn)練材料，精心設(shè)計(jì)練筆，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，寫中促讀，讀寫結(jié)合，這樣日積月累，學(xué)生便會(huì)練就“生花妙筆”，寫作表達(dá)就會(huì)水到渠成。

一、讀中批注

小學(xué)語(yǔ)文教材里的課文，讓學(xué)生用符號(hào)、用文字記錄下來(lái)，這便是學(xué)生閱讀后的一種傾吐，就是一種寫作。這樣的批注訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，分析詞語(yǔ)在文中的意思，從而理解重點(diǎn)句子表達(dá)的情感及效果。讓批注由詞到句，層層深入，加深學(xué)生的理解感悟，觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。批注可應(yīng)用于每一堂閱讀教學(xué)課，在課堂點(diǎn)滴中融入寫作訓(xùn)練，使批注成為“練寫”的常態(tài)途徑。

如《再見(jiàn)了，親人》一文中“我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。這真是雪中送炭啊！”在教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“雪中送炭”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再結(jié)合加點(diǎn)的動(dòng)詞，想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生很容易感受到朝鮮婦女對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心愛(ài)護(hù)。此時(shí)，我便讓學(xué)生在句子旁邊寫下自己的感受，這樣學(xué)生把自己零散的體會(huì)變成語(yǔ)言文字記錄下來(lái)。這樣的練筆，不僅加深了學(xué)生對(duì)文中人物形象的感受，同時(shí)也讓學(xué)生得到了寫作的訓(xùn)練。

二、仿寫

模仿，是兒童的天性，而仿寫是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，在從閱讀到獨(dú)立寫作的過(guò)程中起到橋梁作用。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，分析文章獨(dú)具匠心的寫作方法，并針對(duì)本學(xué)年段學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

1.仿寫范句，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本功。如《山中訪友》一文采用比喻、擬人、排比等修辭手法，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，貼切自然，值得我們借鑒與運(yùn)用。尤其是第五自然段中，作者與山中朋友熱切地打招呼更顯得情真意切。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分析該段的修辭手法，并通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生想象自己就是作者，正置身于山中，與朋友們?cè)谝黄稹?/p>

2.仿寫范段，提高學(xué)生構(gòu)段的能力。教師要抓住文本中典型段落的構(gòu)段方式，如總分、分總、并列、因果等，有意識(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，提高構(gòu)段能力。如《北京的春節(jié)》中，描寫除夕的這一自然段，采用了總分的構(gòu)段方式，先概括描寫“除夕真熱鬧”，然后再詳細(xì)描寫熱鬧的景象，使表達(dá)層次分明，值得模仿。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察分析段落結(jié)構(gòu)形式及表達(dá)效果，接著安排了這樣的練筆。仿照本段先總后分的構(gòu)段形式寫一段話，例如：校園真美麗；集市真熱鬧等。

3.仿寫篇章，增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇的能力。經(jīng)典的文章有著獨(dú)特的文章框架，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要善于提煉框架，引導(dǎo)學(xué)生利用框架填充新的內(nèi)容。如：《美麗的小興安嶺》按時(shí)間推移的順序，抓住小興安嶺一年四季不同的景物特點(diǎn)，用比喻、擬人的手法生動(dòng)地描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面。教學(xué)該課后可進(jìn)行這樣的寫作訓(xùn)練：學(xué)習(xí)這一寫作順序，觀察不同季節(jié)景物的特點(diǎn)，仿寫《美麗的校園》、《美麗的公園》等。

值得注意的是，無(wú)論哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變，仿中創(chuàng)新，表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫，以仿促寫的方式，有利于寫作方法的遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立寫作，提高寫作能力。

三、補(bǔ)白

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，有些由于表達(dá)的需要，某些地方寫得非常簡(jiǎn)略，經(jīng)學(xué)生留下了想象、延伸、拓展的空間。這就給寫作訓(xùn)練提供了廣闊的空間，在教學(xué)這些文章時(shí)，教師要抓住這些“空白”結(jié)合語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生把課文空白地方進(jìn)行補(bǔ)充，再造情境。如《最后一頭戰(zhàn)象》一文，嘎羧來(lái)到打洛江畔，它踩著嘩嘩流淌的江水……昂起頭來(lái)，向著天邊那輪火紅的朝陽(yáng)毆?dú)匕l(fā)出震耳欲聾的吼叫。（它在呼喚什么呢？）教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，寫一寫嘎羧此時(shí)的心理及語(yǔ)言，再次感受嘎羧的情感，同時(shí)讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到訓(xùn)練。

四、續(xù)寫

有些課文的結(jié)尾戛然而止，意猶未盡，給人留下了想象的空間。教師教學(xué)時(shí)若能以此為訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)豐富想象，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將使學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，也使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。如《凡卡》一課結(jié)尾寫凡卡寄出信后做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)爺爺在讀他的信。教學(xué)這課時(shí)，我相機(jī)啟發(fā)學(xué)生，爺爺會(huì)收到他的信嗎？凡卡后來(lái)的生活又會(huì)怎樣呢？學(xué)生們陷入了沉思，有了自己的構(gòu)想。我便要求他們把自己的想象寫成故事，這樣既激發(fā)了學(xué)生續(xù)寫的興趣，又給學(xué)生留下了想象的空間，同時(shí)提高了寫作能力。

五、改寫

改寫可有很多種形式，可變換文體，也可變換人稱，這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生既有米下鍋，又有法可循。比如教學(xué)古文《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》等讓學(xué)生改寫成現(xiàn)代故事；教學(xué)古詩(shī)，特別是一些具有童趣的情景詩(shī)《小兒垂釣》《所見(jiàn)》等，可讓學(xué)生改寫成現(xiàn)代文。

總之，文有章法，教無(wú)定法。教師在閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)掘教材中的寫作訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的練筆，把寫作方法滲透于日常教學(xué)，常積累常運(yùn)用，學(xué)生必能在充足的訓(xùn)練中習(xí)得表達(dá)的方法，提高寫作能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.

[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》劉濟(jì)遠(yuǎn)（北京師范大學(xué)出版社）.