高中文言文教學(xué)中的審美教育

彭曙光

【摘要】 文言文是我國優(yōu)秀民族文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著民族的情感，同時也具有著無限的教育潛能和審美價值，但高中文言文的教學(xué)現(xiàn)狀仍停留在生僻字、文言文實(shí)詞、虛詞以及通假字等文法知識的教學(xué)上，而忽略審美教育和情感教育，加強(qiáng)高中文言文教學(xué)中的審美教育能夠培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)識的深刻性，也能夠使語文課堂充滿著審美愉悅，更有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 文言文 審美教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-107-01

0

高中文言文教學(xué)中，語文教師的責(zé)任不僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有情感教育和審美能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)高中文言文中的審美教育，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，鑄造適應(yīng)現(xiàn)代社會的完美人格。本文以高中語文審美教育的重要價值為切入點(diǎn)，分析高中文言文教學(xué)中審美教育的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)改善策略，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

一、高中文言文教學(xué)中審美教育的必要性

審美教育是高中文言文教學(xué)中的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，在文言文教學(xué)中融入審美教育，不僅能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)審美意識，還能夠通過文言文中審美因素的挖掘，將抽象的文本形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，高中文言文教學(xué)中審美教育是十分必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。文言文是中華民族的優(yōu)秀文化，被納入高中教材中的也都是文質(zhì)兼美的精華，但由于經(jīng)過千年文化的洗禮，在大多數(shù)高中生的眼里，它只是晦澀難懂、枯燥乏味的文本，但學(xué)生對美好的事物正處于好奇和追尋的階段，教師對文言文中審美因素的挖掘，能夠觸動學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)學(xué)生對美的探尋。高中教材中所選的文言文有著文體之美、音韻之美和意境之美等，在教學(xué)中，教師如果能夠把審美教育當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，以文言文為文本，營造具有藝術(shù)感的情境，必然會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

其次，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)教育。我國教育體制的改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是我國教育的重中之重，但素質(zhì)教育不只是知識的傳授，也不是外力因素強(qiáng)加于學(xué)生的，而是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的感悟作用于各個方面。

最后，能夠繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化， 發(fā)揚(yáng)民族精神。文言文有著千年的歷史，積淀著千百年的傳統(tǒng)文化，是前人思想感情和智慧的結(jié)晶，因此，也是學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國民族精神的重要載體，從審美的角度去學(xué)習(xí)文言文，能夠感受到傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的審美意蘊(yùn)，能夠促使學(xué)生從歷史的角度去汲取民族智慧，從而促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的繼承和發(fā)揚(yáng)。

二、如何加強(qiáng)高中文言文教學(xué)中的審美教育

文言文教學(xué)中的審美教學(xué)是有著極其重要的價值的，而如何加強(qiáng)文言文教學(xué)中的審美教育就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中有所關(guān)注，不斷探索教學(xué)方式，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，本章節(jié)就在對高中文言文審美教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）高中文言文中審美教育的現(xiàn)狀

高中文言文的審美教育受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式主要呈以下特點(diǎn)：其一，教學(xué)方式模式化，常常是教師講，學(xué)生聽，忽視學(xué)生的主體性；其二，文言文的教學(xué)內(nèi)容大多是以文言文的字詞釋義、用法，文本大意的梳理為重點(diǎn)，而忽視文言文的審美教育，人文教育；其三，文言文的教學(xué)都是圍繞著“成績至上”，因此，教師注重的是對相應(yīng)題型的訓(xùn)練，對重點(diǎn)的背誦，文言文課堂是學(xué)生無盡背誦、默寫、考試的戰(zhàn)場，文言文的美感消失殆盡，學(xué)生對文言文無感，沒有學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)樂趣。

（二）高中文言文教學(xué)審美教育策略

1. 挖掘文言文中美的因素

加強(qiáng)高中文言文教學(xué)中的審美教育，首先就是要立足教材，挖掘文言文中美的因素。高中教材中所選的文言文是文質(zhì)兼美的，都可以堪稱之精華，因此，加強(qiáng)教學(xué)中的審美教育，就要在教學(xué)過程中去挖掘其中的美。

一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生品味文言文語言的美。文言文語言是精煉的、深邃的，而且極富表現(xiàn)力，意境深遠(yuǎn)，意蘊(yùn)深刻，往往簡短的一篇文章或者幾個字就能將豐富的形象和情境呈現(xiàn)在讀者眼前，引發(fā)無盡的想象。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。文言文中通過簡短的語言營造不同而又獨(dú)特的審美意境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受意境美，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生在意境品味的同時體悟豐富的情感因素，意境是有意象營造而成的，因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生由物及情，由情及景，即學(xué)生誦讀時，引導(dǎo)學(xué)生情感的把握，如杜甫的《春望》，在教學(xué)時，就要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時尋找詩眼所在，讓學(xué)生真正的體味情感。

2. 調(diào)動學(xué)生審美學(xué)習(xí)的主動性

審美教育不僅需要教師的教，更需要的是學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美學(xué)習(xí)的主動性，往往能夠事半功倍。

調(diào)動學(xué)生審美學(xué)習(xí)的主動性，需要教師營造良好的審美情境，讓學(xué)生無時無刻感受到美的存在、美的內(nèi)涵和美的高度。良好的審美氛圍一方面需要教師設(shè)計精彩的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生會對自己感興趣的事情有所關(guān)注，而課堂導(dǎo)入就是其關(guān)鍵，文言文教學(xué)課堂的開始需要教師精彩的導(dǎo)入來引發(fā)學(xué)生的興趣，而這個導(dǎo)入要以審美教育為基點(diǎn)，例如可以運(yùn)用相應(yīng)的古詩文導(dǎo)入，快速的將學(xué)生帶入文言文學(xué)習(xí)的情境，也可以通過故事片段、音樂的導(dǎo)入。

總之，加強(qiáng)高中文言文教學(xué)中的審美教育有著豐富的教育意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 初高中文言文教學(xué)系統(tǒng)性研究[J].智惠.學(xué)周刊.2016（07） .

[2]文言文教學(xué)的問題與對策[J].顧振彪.課程.教材.教法.2016（05） .

[3]淺論高中文言文教學(xué)的策略[J].董艷.亞太教育.2016（23） .

[4]論語文美育與人格塑造[D].萬瀟瀟.揚(yáng)州大學(xué) 2004 .

[5] 審美與人格——中學(xué)文言教學(xué)的雙重指向[D].黃佳楣.福建師范大學(xué)2002.endprint