高中生物應試教學的策略與建議

楊素玲

【摘要】 素質教育帶來了課程改革，也讓高中生物教學、高考等都從形式到內容都產生了變化。就近幾年生物高考試題的分析來看，生物高考命題已經完全從經驗型命題轉換到素質型命題。素質型命題就是從學生的學科素養和綜合素養出發，以測試學生的實踐能力和生物學科態度、價值觀念等為基準的題目，既有關注生產實踐、環境保護和人體健康的實際問題，也有結合教材制定的、符合新課標理念的理論問題。與傳統應試教學不同的是，當前高中生物應試教學更注重學生學習思維和實踐能力的考察。高中生物教學，既要讓學生真正學有所長，也要讓學生在高考中取得好成績，為今后學習工作打下基礎。為此，本文結合自身的教學脈絡，并通過實例說明，從不同的角度分析了高中生物應試教學的策略和建議。

【關鍵詞】 高中生物 應試教學 教學建議

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-166-01

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1. 培養學生思維方式，強化學生基礎能力

要讓學生在高考中立于不敗之地，就需要夯實學生的生物學科理論基礎，從不同的角度出發，培養學生的思維方式，引導學生深入挖掘題目的立意，將理論知識活學活用，引導學生積極思維、逾越思維障礙。為解決高考綜合性的問題打下基礎。當前應試教學必須改變傳統的教學思維和教學觀念，以引導學生開展思維活動作為目標，將社會生活中的實踐性生物問題與教學內容相結合，促進學生基礎能力的提高。教學活動并非通過理論灌輸來壓制學生的天性，而應該為學生提供必須的理論知識，讓學生在此基礎上形成自己的思維框架，構建屬于自己的知識系統。為此，教師必須放開課堂的統治權，利用開放式的課堂來挖掘生物學知識中的人文精神和創造精神。如在學習高三生物中“生命現象、生命規律”這一知識點時，教師可以先讓學生通過對植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。讓學生對生物生長有一個基本的概念。并且，教師的教學活動既要超脫于教材，又要與教材內容相結合。教材是高考的重要依據，所有的重點知識都在教材中有所體現，因此，讓學生反復錘煉教材，是強化學生基礎能力的好手段。很多學生會認為教材中只有淺顯的問題，與高考生物題目沒有相似之處，不能達到應試學習的需求。實際上，課本上的概念、原理和規則都是高考命題的基礎，教材上的試題對學生鞏固基礎具有指導性的意義。例如，在學習植物細胞相關內容時，學生能夠了解到植物組織培養的原理和過程和植物體細胞雜交的原理，考試中卻會延伸出“甘薯生產采用莖尖分生組織離體培養的方法快速繁殖脫毒的種苗，以保證品質和產量水平”等內容，源于課本但高于課本，需要學生深入研究理論知識，才能完成解答。

2. 梳理理論知識框架，指導學生思維遷移

要想在高中生物考試中取得好成績，復習是必不可少的學習步驟。在復習的過程中，教師應當引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。將零散的知識點整合為一個理論知識框架，便于學生歸納和總結，并完成思維遷移。通常高中生物教學都是按照教材章節，一章一章完成學習任務，每個章節之間的聯系很難在第一輪學習中就整合起來，只有通過復習將章節只是聯系和梳理到一起，形成完整的知識網絡，才能靈活將之運用到解題中，以提高解題效率。

3. 師生合作完成實驗，提高學生實踐能力

為了提高應試教學的效率，除了鞏固學生的理論知識，更需要師生合作，提高學生的實踐能力。通過教師的幫助，有助于學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。為此，教師需要提高自身的教學素養和生物學科素養，根據高中生物學科的教材內容，做到前后統一、相輔相成的教學進程，指導學生通過分析和比較，來記憶更多的理論知識內容。生物實驗是提高學生動手能力和學習興趣的好方法，結合理論知識開展的實驗獲得，更便于課堂教學。教師應有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導下的驗證性實驗過渡到學生的自主性實驗。教師可以將相近的理論知識放在一起展開比較、實驗，比較它們的共性和個性，以發展學生的智力。例如，將原核細胞和真核細胞相比較、有絲分裂和減數分裂相比較、植物吸水和吸收礦質元素離子相比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）相比較等，讓學生建立知識基礎，完成系統的練習。并且，教師還需要通過相近實驗設計等的專題研究，讓學生自己設計實驗步驟，分析實驗環節對結果產生的影響，讓學生通過不同材料、不同內容的比較實驗，獲得更嚴密的知識思維。例如，在進行“質壁分離自動復原”實驗的設計時，教師可以引導學生自己設計實驗步驟，列出定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具，并根據實驗內容發揮自己的想象，讓學生在活躍的思維活動中提高自己的認知水平。為了不讓學生“一葉障目，不見森林”，教師需要對學生的實驗活動及時跟進、適當引導，從教師指導下的實驗現象觀察、學會分析和解釋現象，過渡到自己發現問題、討論并解決問題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]臧蓉.高中生物教學中對學生邏輯思維能力培養的實踐與研究.《中學生物學》， 2012， 28（11）：16-18.

[2]苗培明.淺談在新課程下加強高中生物分層教學的幾 條途徑[J].課程教育研究，2012（24）：195-195.

[3]沈賓.重視生物課外實驗，提升學生能力[J].學生物學，2014（03）.endprint