淺談高三生物復習的教學策略

陳耿韓

【摘要】 素質教育的推進，新課程理念的推廣對高中課堂教學有了新的要求，在高考中也對學生能力考查也有了新的要求，但是，目前高三的生物課堂的復習策略仍然是題海戰術，教師理論知識的灌輸，不尊重學生主體地位，并不利于學生能力的發展和復習效率的提高，在高三復習中只有合理地調整教學策略，才能有效地提高生物總復習的質量，本文根據高三生物課程的學科特點，對高三生物復習的教學策略進行探析。

【關鍵詞】 高三 生物復習 教學策略

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-169-01

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傳統的高中生物課堂教學模式是“教師講，學生聽”，通過問題的設計一步步引導學生靠近所謂的“標準答案”，完成教學目標，這種教學模式忽略了學生的主觀能動性和、能力意識的培養，本文首先對高中生物課堂的教學現狀進行分析、簡述，提出高三生物有效復習的教學策略。

一、高中生物課堂教學現狀

（一）傳統教學觀念與教學模式

目前大多的高中生物課堂在教師傳統的教學觀念的影響下，仍然采取的是傳統的教學模式，即忽略學生的主體性，課堂上為了教學目標的完成，缺少師生間的互動、學生間的交流，特別使高三復習的課堂，為了完成理論知識的掌握和背誦要求，更是采取習題的練習和教師的講解方式，以導致每節課學生筋疲力盡，教師口干舌燥，復習效率卻低下。

（二）課堂上缺少互動

教學上缺少師生互動、學生合作是高三生物總復習中存在的主要問題，師生互動，學生交流可以及時的發現復習中存在的問題，也能夠促進學生的合作交流，提高學生的思考能力，但在教學上互動大多處于形式化，教師并沒有很好的將此有效地貫穿于生物的教學中，盡管教學重點和難點是采取這中方式實現，但不難發現沒有取得更好的效果。

（三）忽略學生的個體差異

目前大多的教學課堂為了教學目標的實現，常常忽略學生的個體差異和綜合發展，特別是在高三復習階段，有的教師為了完成“指標”，關注的制勝小部分的”好學生“，而對于學習困難戶，缺乏積極性的學生基本上是處于忽略的狀態，這種教學模式使得學生的求知欲望消失殆盡，復習質量不佳。

針對以上現象，高三生物課堂必須改革，只有轉變教學觀念，采取合理的教學策略，才能推進素質教育的進程，因此，我們應在新課程理念的指導下，尊重學生主觀能動性和個體差異，教師轉變觀念，從課堂中的主體向學生能力發展的引導者轉變，并且在課堂中實現師生間的平等交流和合作，教師和學生間互為主體，取長補短，創造高效課堂，但這都需要教師將優秀的教學理念帶入課堂，通過合理的教學計劃和教學策略，將生物的高效復習變為現實。

二、高三生物復習教學策略

高三的生物復習課主要有三種類型，即專題復習課，實驗復習課和習題講評課，生物復習中教學策略的調整要根據生物的學科特點和課堂復習現狀，本章節從三個方面對生物復習課堂的策略進行探析。

（一）促進學生的思維發展

生物學科的復習不僅側重與理論知識的熟記，還需要學生思維的開發，通過實驗去了解知識和理解知識，因此，在高三復習中，促進學生的思維發展也是其中的關鍵。

如讓學生說出光合作用的原理，學生比較容易的說出，但如果讓學生畫出光合作用的圖解，大多學生都面露難色，他們能夠背誦理論，卻對過程并不熟悉，這種復習方式使他們對知識的掌握是短暫性的，也會使學生在復習中對知識很難的把握、理解，形成完成的知識體系，因此，教師要基于促進學生思維的發展這一教學目標，在復習中完善生物實驗教學，激發學生的探究興趣；教師要在促進知識傳授時，關注學生的發展，使教學走在學生認知發展之前，充分地挖掘學生的潛能。

（二）促進學生學習動機的形成

經過研究表明，學習動機對學生學習效果有著重要的影響，學生的學習動機越強烈，學習效果就越明顯。因此，在教學中，教師要采取教學方法來激發學生的學習動機，這樣學生的復習效率才能有效提高。

一方面，教師要及時的做出教學反饋。一般高三的學生在復習中都有著明確的目標，學習也會更加勤奮、刻苦，因此，教師及時的對學生的學習情況做出評價，會強化學生的學習動力，還能使學生及時地發現問題，調整復習計劃。因此，教師在教學中把握每一次給學生反饋的機會，例如，在課堂中對學生個體的復習情況作出評價，對于復習效果好的學生給予鼓勵，增強學生的自信心，對于復習情況不佳的學生，教師可以通過談話的方式了解原因，給予指正。

另一方面，要注重良好課堂氛圍的營造。輕松、和諧的課堂氛圍往往更能提高學生的學習積極性，因此，教師要建立民主的課堂，鼓勵學生進行問題的交流，如果學生對問題提出質疑，教師也可以將問題放在課堂上一起討論，鼓勵學生的質疑精神，也促進學生的問題鉆研精神。

（三）注重教學內容的廣度和深度的把握

在高考的復習中，各門課之間的復習如同博弈，需要兼顧平衡，其中基礎理論的教學在其中占有主要的地位，因此，在復習中更要注重基礎理論知識的教學，掌握基礎才能使其靈活的運用。由于復習時間有限，要想高效的復習，就要對教學難點和問題的反饋進行重點的講解，所以，在教學策略的調整中，不是簡單的對問題查缺補漏，而是根據問題反饋的情況，更注重的是知識的廣度，而非深度。在復習中，如果更注重生物知識深度的挖掘，不僅浪費時間，也會讓學生更加迷惑。

總之，高三生物復習的教學策略的調整需要教師轉變教學觀念，把握生物學科特點，分析復習中存在的問題，提升課堂教學質量和復習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]新課程背景下關于高中生物自主學習活動的思考[J].李冬云.生命世界.2010（09）.

[2]淺談高三生物復習策略[J].王莉.科學教育.2010（02）.

[3]談新課程下高考生物實驗復習策略——進行實驗分類指導提高復習的針對性和有效性[J].吳耀惠.生命世界.2009（10）.

[4]淺談新時期的生物教學策略[J].樊綿江成功（教育）.2009（10）.

[5]淺談高三生物復習之策略[J].黃榮嘉.成功（教育）.2009（07）.