探究小學生作文訓練方法培養創新意識

翁哲超

摘 要：2011版《小學語文課程標準》指出，要充分挖掘和利用現有的文本資源，整理適合學生寫作的課堂片段，對于提高學生寫作水平，是一條不錯的捷徑。不同的文本資源可以挖掘出不同的片段練習，不同的片段練習又可以采用不同的寫作手法。本文主要分析了本人如何在作文教學中注意講究訓練方法，以培養學生的創新意識。

關鍵詞：作文教學；訓練方法；創新意識；培養

素質教育的核心就是創造能力和創新精神，而培養學生的創造能力和創新精神，就必須重視學生個性發展。要使學生的個性得到發展，就必須尊重學生自我，通過創設特別的情境，給學生自主活動、自由創造的機會。學生充分投入到教師設置的情境中，觀察生活，體驗生活，激起情緒，有創造的欲望，從而寫出自己必須說出來的內容。

一、巧問——立意新

一道作文題從不同的角度構思立意，往往可以有多個中心，教者可根據文章的題目設計一系列典型問題，促使學生在立意新穎上下工夫。如本人在指導學生習作《一次運動會》時，提了以下五個問題，誘導學生創造性地“立意”。

（1）從烈日下的裁判員身上，你看到了什么精神？（敬業、奉獻）

（2）從奪冠同學的拼搏精神中，你明白了什么？（工夫不負有心人）

（3）從接力賽中，你受到了什么啟發？（團結就是力量）

（4）從跑在最后仍堅持到底的運動員身上，你悟到了什么？（毅力、勇氣）

（5）從紅十字小組那里，你看到了什么品質？（助人為樂）

這些問題是有意識地圍繞“多角度立意”而設計的，使同學們在回答問題中受到了啟發，激活了創造性思維，一篇篇立意新的文章脫穎而出。

二、巧仿——寫法活

讀是寫的前提、基礎，寫是讀的目的、歸宿。閱讀重在使學生思維靈活，視野開闊，明白事理，領悟寫作技巧，積累寫作材料，而寫才是學生靈活運用各方面知識的跑馬場。因此，在教學中應重視把閱讀訓練和寫作訓練有機地結合起來，通過一些有特色的課文教學，引導學生仿寫，領會并學習寫作方法。

但仿寫絕不是一種呆板復制，而應該引導學生發現事物之間的類似點。如《詹天佑》中有這么一句話：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算。”這是全文的重點句子，值得學生模仿。我們不妨這樣訓練：首先讓學生找出這段話的基本骨架“……哪里……哪里……哪里……哪里……都要……”，接著讓學生找出其中事物的類似點。又如，有這么一段話：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。”我也是先讓學生找出這段話的基本骨架“……有的……有的……有的……有的……”，接著讓學生根據這樣的骨架寫一段話。由此，學生懂得了什么是模仿，怎樣去模仿。思維的閘門一經打開，模仿就有了方向。從學生的“仿寫”看，雖然看得出受了課文的影響，卻找不出生硬的痕跡。學生就在潛移默化中，學會了各種類型的仿寫，從而不斷積累寫作方法。

三、巧想——感情真

傳統的作文教學限定學生根據題意要求來表達，學生所寫的不一定就是他們想要表達的內容和情感，因此，學生作文常無病呻吟、言不由衷。如果在作文教學中能夠巧妙引導展開聯想，學生的作文就會出現“情動而辭發”、“我手寫我口”的境界。比如，本人在上課時，先請學生用26個自己創造出來的符號代替26個拼音（或英語），結果產生無奇不有而富有聯想的符號。最后，請同學們把這個聯想過程寫下來。這樣若干個對象的有機結合，在一個新的關系中發生質的變化，表現出新的相互關系，使學生感到別開生面，新鮮有趣，觸動了寫作觸覺，引發了寫作情感，“情”也就涌入筆端。

四、巧設——思路寬

作文是智慧和創造力馳騁的疆場，教師在作文命題時若能大膽巧設，就能觸發學生的創作靈感，拓寬寫作思路。

1.抓住“偶發事件”設題

教師要善于觀察，處處留心“雞毛蒜皮”的小事，利用生活中的偶發事件“興風作浪”，為選材提供廣闊空間。有一次，我班同學與別班學生舉行了一次足球賽，我得知后，便找來參加比賽的“守門員”、“前鋒”、“前衛”、“中衛”、“后衛”、“教練”、“拉拉隊”談話，要求他們站在各自的角度寫好這次足球大賽。因所選角度不同，立意不同，選材不同，再加上學生親身經歷不同，各人寫出的文章別具一格。如守門員寫球踢到禁區時的緊張、激動，撲住球后的欣喜，進球后的內疚，一系列心理變化真實感人。像這類的“偶發事件”比比皆是，教師要獨具慧眼，抓住契機，即興命題。

2.抓住“共同經歷”設題

在學生共同經歷的事情上也可以創新，出各式特色命題。如一次春游回來，我出了《春游的收獲》《登山》《拍照》《探險》《野餐》等多個題目。這些題目既能喚起學生的創作欲望，又能幫助學生拓寬寫作思路。

五、巧改——收獲大

（1）自讀自改。學生朗讀作文，可以自己發現作文中的毛病，如錯別字、語句不通順等。

（2）同桌互改。可以互相借鑒，提高修改作文能力。

（3）一題多改。作文講評后，要求學生要按老師的提示自改，并在后次作文時修改前次作文，形成習慣。

總之，作文教學，訓練的是學生的作文能力，要由易到難，由扶到放，循序漸進地進行，教師要通過各種靈活有效的方法，引導學生進行練習。而不是單純傳授作文知識，教師如能講究訓練方法，不斷地培養學生的創新意識，則作文教學將不再是“無米之炊”的被動局面。

參考文獻：

[1] 榮維東.我國寫作教學的主要問題及其解決路徑[J].課程·教材·教法，2016（11）

[2] 李美華.基于學生經驗的習作指導[J].小學教學（語文版），2015（01）