對高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的革新思考

莊福鵬

【摘 要】高校美術(shù)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，是基礎教育中提高學生審美意識、人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)代素質(zhì)教育改革中發(fā)揮著極其重要的作用。隨著新一輪教育改革的不斷深入和完善，對美術(shù)教育的從業(yè)人員，無論是校內(nèi)的還是校外的，都有了新的要求。論文主要就筆者自身的教學實踐和學習探索，提出了關(guān)于高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案改革的幾點思考。

【Abstract】The talents cultivation of art education in universities is an important link of improving students' aesthetic consciousness and humanistic quality in basic education， and plays an extremely important role in the reform of modern quality education. With the further deepening and perfection of the new round of educational reform， there are new requirements for the practitioners of art education， both inside and outside the school. This paper mainly focuses on the author's own teaching practice and learning exploration， and puts forward some thoughts on the training program reform of talents training in higher vocational art education.

【關(guān)鍵詞】高職院校；美術(shù)教育；人才培養(yǎng)；方案

【Keywords】higher vocational； art education； talent training； program

【中圖分類號】J20 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）09-0084-02

1 高職美術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)狀

在新一輪的教育改革背景下，高職美術(shù)教育成為現(xiàn)代素質(zhì)教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)——提供合格的基礎美術(shù)教育師資。然而，當前高職美術(shù)教育的狀況與社會的需求還有很大的一段差距。隨著社會的全面改革，特別是教育改革的不斷深化，基礎美術(shù)教育的形式與方式已經(jīng)發(fā)生重大改變，雖然當前高職美術(shù)教育的相應改革也在不斷擴展和深化，但仍然遠遠不能滿足崗位需要的人才要求。通過研究發(fā)現(xiàn)，當下高職美術(shù)教育主要存在以下兩個問題：

1.1 重理論輕技能

當前高職美術(shù)教育專業(yè)的體系架構(gòu)，大多沿襲或參照本科專業(yè)的體系架構(gòu)：過于偏重人才對學術(shù)的研究培養(yǎng)。然而高職人才培養(yǎng)應該更多地考慮培養(yǎng)畢業(yè)生對崗位技能的熟悉度和提高人才的職業(yè)素養(yǎng)。

1.2 重整體輕個性

目前大多高職院校深陷就業(yè)率的泥潭，這一條體制內(nèi)對院校的評價標準，導致了高職院校面對人才的培養(yǎng)時，更多地考慮“量產(chǎn)化”：針對單一的中小學教師崗位“量身定制”人才培養(yǎng)方案，偏離“因材施教、以人為本”的教育指導方針。因此，當前高職美術(shù)教育更多的應該考慮如何培養(yǎng)富含創(chuàng)造力的時代教育工作者。

2 高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時的前提思考

筆者從自身多年的教育工作經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，我國在校美術(shù)專業(yè)學生普遍存在著一些難以弄清的疑問，諸如應該重點掌握哪些知識和技能？畢業(yè)后假如不當美術(shù)老師我還能干什么等；同樣的，畢業(yè)生也存在著這類問題的后續(xù)問題：比如，為什么明明我的就業(yè)和專業(yè)對口了，卻感覺學過的知識對工作上的很多問題幫助不大甚至是感到?jīng)]學過這類知識？

因此，筆者提出：高職美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時的前提思考，應當從崗位能力需求與職業(yè)生涯素養(yǎng)兩方面出發(fā)。讓學生在大學學習階段，就清楚如何才能更好地就業(yè)和就業(yè)之后如何才能擁有更精彩的人生。

3 高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案一專多能的制定綱領(lǐng)

一專多能，就是指人才在多方面都有一定能力，而且在某一具體的方面能做到出類拔萃。隨著社會的發(fā)展，各領(lǐng)域崗位都出現(xiàn)了學科交叉，知識融合，技術(shù)集成的新特征。這一特征決定了每個人都要提高自身的綜合素質(zhì)，既要拓展知識面又要不斷深化自己的專業(yè)技能[1]。

當今社會，一方面中小學的美術(shù)教育人才需求逐漸趨于飽和，導致本專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)壓力不斷提高，專一能力的人才往往難以找到和專業(yè)對口的工作崗位；同時另一方面，現(xiàn)代企業(yè)又面臨著行業(yè)競爭激烈、用人成本不斷高漲的時代問題，它們對于一專多長的復合型人才需求變得更為迫切。

4 高職美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案專業(yè)知識、崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)并重的設定方針

筆者認為，高職學生應當在大學階段，完成以下三方面的學習任務，才能從容面對當今社會對人才的挑戰(zhàn)。

4.1 掌握足夠的專業(yè)知識技能

知識，于社會來說就是生產(chǎn)力，于個人來講，就是成功的基礎，知識的重要性已經(jīng)無需贅言。

4.3 具備一定的崗位工作能力

社會工作崗位總是相對有限的，對以就業(yè)或創(chuàng)業(yè)為目標的大學生來說，自然是僧多而粥少。一個相對滿意的工作崗位，它必定是通過畢業(yè)生自己的努力爭來的。那么，對于一個在企業(yè)面前毫無工作經(jīng)驗的大學生來說，于崗位的競爭力是十分欠缺的。因此，具備一定的崗位工作能力，是畢業(yè)生面對就業(yè)時提升自我競爭力的十分重要的因素。

4.3 打下良好的職業(yè)素養(yǎng)基礎

新中國基礎教育發(fā)展至今，已經(jīng)經(jīng)歷了五次重大的教育改革，而改革的核心一直都是圍繞著“素質(zhì)”一詞來展開，其目的主要是讓學生在掌握知識文化的同時樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀等。我國大學生在經(jīng)歷了十二年的基礎教育之后，在社會素質(zhì)方面，已經(jīng)有了一定的成效，但卻仍然存在著許多概而不全的缺陷。特別是對于未曾經(jīng)歷過的職場生涯的學生來說，如何才能把成長過程中養(yǎng)成的素質(zhì)轉(zhuǎn)化成為有利于往后職業(yè)生涯的職業(yè)素養(yǎng)，從而使得今后面對社會生活時更加從容，卻缺乏足夠清晰的認知。endprint

5 課程體系架構(gòu)

關(guān)于高職美術(shù)教育專業(yè)的課程體系，目前國內(nèi)普遍采用的架構(gòu)方式，都借鑒于傳統(tǒng)高職專業(yè)課程的普遍架構(gòu)方式，即：課程總體結(jié)構(gòu)=基本素質(zhì)能力課程+職業(yè)能力課程+實踐教學課程=思想政治素質(zhì)、人文和科學素質(zhì)及身心素質(zhì)課程+職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)拓展能力課程+基礎實訓、專業(yè)實訓與頂崗實訓課程。

筆者基于自身教學實踐體會，在此對職業(yè)能力課程和實踐教學課程兩個模塊展開描述。

5.1 職業(yè)能力課程

目前國內(nèi)經(jīng)濟的區(qū)域性是比較明顯的，因此，架構(gòu)職業(yè)能力課程必須針對畢業(yè)生的人才市場流向進行分析研究。各地方的人才需求不同，對職業(yè)能力的側(cè)重點就應當從有利于服務地方經(jīng)濟發(fā)展進行選擇。同時，因為當前畢業(yè)生就業(yè)崗位的多樣性特點，所以還需要從一專多能這點來思考課程架構(gòu)，力求畢業(yè)生在專“美術(shù)教育”的基礎上，還具備能勝任兩到三個其他的工作崗位的能力。總結(jié)以上分析，職業(yè)能力課程可從職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)拓展能力三個層面進行課程架構(gòu)：第一，職業(yè)通用能力課程：本類型課程是美術(shù)教育專業(yè)類學生必須學習的專業(yè)基礎理論和專業(yè)基本技能課程。第二，職業(yè)專門能力課程：本類型課程直接對應崗位工作任務和職業(yè)能力的需求，是形成本專業(yè)特有核心能力的關(guān)鍵課程。第三，職業(yè)拓展能力課程：本類型課程是根據(jù)學生就業(yè)方向和行業(yè)應用領(lǐng)域需求設置的模塊化課程，是職業(yè)專門能力課程的拓展和深化。

5.2 實踐教學課程

在職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力和職業(yè)拓展能力課程體系中，實踐教學課程分三種類型，即基礎實訓、專業(yè)實訓與頂崗實訓，三者實現(xiàn)層次化的實踐教學過程：一體化課程：理論教學與實踐操作一體化，這類課程都在實訓室或者機房中完成教學工作，主要實踐任務是驗證性實踐教學和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓。實際項目課程：這類課程包括教育見習、實習、專業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設計等，力求達到學用結(jié)合的目的。頂崗實習和假期社會實踐：假期社會實踐活動是短期的體驗式頂崗實習，畢業(yè)頂崗實習是最后的教學環(huán)節(jié)，學生以準員工身份到企業(yè)頂崗工作。

6 教學進程整體設計

在教學進程設計時，應注重考慮課程與課程之間關(guān)聯(lián)性。美術(shù)教育專業(yè)的課程和其他藝術(shù)類課程一樣，課程與課程之間往往具有很強的承前啟后的遞進式特征。傳統(tǒng)的整體設計方法一般采用5+1的模式，即前面五學期在校學習理論和技能，最后一學期則安排單位企業(yè)實習等實踐教學。

在這里，筆者有鑒于職業(yè)技能學習的實操性為重的特點，提出一個新的模式：2+0.5+2+0.5模式，即入學兩學期學習基礎理論和技能+第三學期用半學期參加崗位見習+接下來兩學期的專業(yè)理論和技能+最后的半學期頂崗實習。

這一模式的優(yōu)點是兩個“0.5”的安排：第一個0.5學期的見習，更有利于學生對崗位有了一定的了解后，能對接下來的學習重點和學習方向有更清晰的認知；第二個0.5，即畢業(yè)前的頂崗實習，可更有利于畢業(yè)生從校園走向企業(yè)的過渡。

職業(yè)教育是一個與時俱進，滿足社會職業(yè)崗位需求的教育體系，其人才培養(yǎng)方案制定往往受到社會人才需求的映射，因此只有不斷革新人才培養(yǎng)方案，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育的社會服務功能。

【參考文獻】

【1】劉福軍.高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京：科學出版社，2007.endprint