因勢而變 順勢而為

摘要：學會應對教學中的意外，是一種智慧和藝術，每位語文教師都不應回避。在遇到突發情況時，第一時間應冷靜下來，在不擾亂正常教學的情況下，因勢而變、順勢而為，化不利為有利，化意外為無形。

關鍵詞：課堂教學；突發事件；合理應對

課堂教學千變萬化，教師無論在課前如何精心準備，都不可能做到無一遺漏，更不可能將各種可能會出現的意外情況、突發情況杜絕。高中語文教學更是如此，一方面，語文學科的特性決定了語文課堂教學的內容不像理科那樣有相對標準統一的解答，而是往往有一定的開放度；另一方面高中學生已經不再像初中生那樣對教學內容幾乎全盤接受，而是開始學會主動思考和質疑了。故而，在高中語文課堂教學中，無論是硬件的原因，還是其他不可預設的內容，都可能會出現各種意想不到的突發情況。對于教師而言，如何冷靜面對這些突發情況，在不擾亂正常教學秩序的情況下，因勢利導才是最佳的方案。筆者認為，學會應對教學中的意外，也是一種教學智慧和藝術，是每位語文教師都不應回避的一堂必修課。

隨著多媒體技術的成熟和普及，大部分語文教師喜歡使用課件教學，課件教學容量豐富，展示手段多樣，可以說受到了很多學生的歡迎，但是使用課件開展教學與傳統的教學方式相比，明顯有著不確定性。比如，筆者在《像山那樣思考》公開課教學中，在課件上鏈接了一段視頻，是一段關于獵人過度捕殺狼群，致使生態圈被破壞，最終草場退化的教育片。在課堂教學中，由于課件的輔助，進行得很順利，學生很配合，效果也不錯。當學習到“在那個年代里，我們還從未聽說過會放過打死一只狼的機會那種事”，“在這雙眼睛里，有某種對我來說是新的東西，是某種只有它和這座山才了解的東西”，“在看到這垂死的綠光時，我感到，無論是狼，或是山，都不會同意這種觀點”等段落語句時，不少學生表示困惑，于是我打開視頻鏈接，我相信只要結合這段視頻，大家應該都能很好的理解，但是剛點開不久，突然出現了意外——停電了。

突發情況導致了課堂短暫的混亂，但是很快無論是聽課教師還是學生的視線都集中到我的身上，我知道此刻最重要的是不能慌張。電不知道什么時候能來，啟用備用電源肯定耽誤時間，這堂公開課不能因慌亂而致使課堂教學停頓。于是我先示意學生停止講話，并巧妙地說道：“看來，這段視頻要播放的內容過于殘忍了，以至于停電了，不想殘害大家的心靈。大家想一想，無數讓人恐懼的惡狼被獵人殺掉了，無數新出生的鹿、牛、羊、兔少了天敵而大量繁殖，無數草場和新發的樹苗被啃光，變成瘡痍滿目的禿地，是多么可悲的事情啊。”看到學生們被我的話吸引了，我接著說道：“老師原來對狼也是討厭的，認為狼狡猾、殘忍，殺死了沒什么不好，不過后來聽了一首歌，特別是看了我們今天學的這篇文章我改主意了，你們想知道是哪一首歌嗎？”不少學生已經忘記了停電帶來的困擾，都很感興趣地詢問。我在黑板上寫下六個字“齊秦——北方的狼”，我說：“這首歌老師上學時很流行，大家有沒有聽過，如果有會唱的，能不能給大家唱一下，讓大家聽一聽狼的思考。”果然，有學生自告奮勇表示愿意演唱，我一看是班上的文藝委員，我給了她一個鼓勵的眼神，請大家安靜欣賞。雖然她是位女生，但是動聽的旋律還是很快將大家帶入到狼的視野里，特別是當她唱到“凄厲的北風吹過，漫漫的黃沙掠過，我只有咬著冷冷的牙，報以兩聲長嘯，不為別的，只為那傳說中美麗的草原”幾句時，大家都隨著歌聲深深融入到狼的思考中去了，接下來我引導學生結合歌曲來談對文段的理解也就水到渠成了。

在筆者看來，不慌不忙、因勢而變，才是成功應對意外的關鍵所在。教師都不希望在課堂教學中出現意外情況，但是有時候合理利用這些突發情況，順勢而為、因勢利導，往往會變壞事為好事，使得課堂教學出現神來之筆，收獲出乎意料的精彩好評。

在教學準備中，教師往往會預設不少問題以及相應的答案，一般情況下，由于師生之間占有資料的多寡、學識的深淺、教學地位的差異，整個教學框架基本都會在這種預設下正常運行。不過，凡事都會有意外，特別是現在的語文課堂教學更加突出學生的主體地位，加上語文學科這種開放性的教學特質，學生如果對教學內容進行質疑也是一種正常情況。面對具體的教學內容質疑，教師首先不應回避，而是應該認真聆聽學生質疑的內容，仔細判斷其中存在的合理成分或者誤區，然后順勢而為，給予學生合理的答案或者解決路徑，這樣就會將教學預設中沒有準備的突發情況化解于無形。比如，筆者在教學《雷雨》一文時，講到“雷雨”這個題目的重要意義，突然有學生提問：“老師，你說‘雷雨這個題目這么有象征內涵，這么寓意豐富，那么張藝謀拍電影時為什么要改個名字叫《滿城盡帶黃金甲》呢？”這個提問很突然，打斷了我的教學節奏，但我沒有簡單地批評學生瞎問瞎聯想，而是頓了一下，這樣回復說：“這個問題提得很奇妙，但是老師覺得可能有這樣幾個原因，一是電影大家也看了，電影里‘雷雨這個場面幾乎沒有，不像戲劇里是重要的環境背景，整個故事的背景、情節都和雷雨有關，故事的高潮、悲劇的發生都集中在雷電交加的狂風暴雨之夜。二是電影名稱和戲劇名稱不同，戲劇是文學作品，其題目是要揭示主題和內涵的，反映那個時代特定的社會背景的，是為了警示人們，在中國半殖民地半封建的沉悶抑郁的空氣里，一場改變現實的雷雨即將來臨；而電影名稱更形象生動，其目的是吸引觀眾，無疑這個題目似乎更生動；三是我覺得與張藝謀導演個人有關，他是學美術的，對色彩比較敏感。老師一時間沒有多思考，是這么認為的，大家也可以從內容、體裁、意圖等不同角度想一想其中的用意。”我這樣的解讀，尊重和肯定了學生的質疑和思考，也順勢告訴了他們思考的方法和角度，還強化了學生對“雷雨”內涵的理解，得到了學生們的一致認可，將突發的提問巧妙化于無形之中。

當然，課堂教學中出現意外是小概率事件，但是往往會極大地影響教學效果，如果沒有較好的應對方案，甚至可能會使得正在進行的課堂教學難以為繼，對教師教學的威信力也是極大的殺傷。所以，語文教師在備課環節應多想一層、深想一步，將有可能出現的意外扼殺在發生之前。課堂教學意外的發生是不以人的意志為轉移的，如果在課堂教學中出現，就需要教師第一時間冷靜下來，合理面對、因勢而變、順勢而為。

作者簡介：陳嬌（1981—），女，江蘇省如東中等專業學校講師，主研方向為語文課堂教學。