微寫作須深耕，細微處顯華彩

摘要：作文訓練是語文教學的重點，也是難點。缺少細節刻畫是當前學生作文存在的主要問題之一。通過微寫作訓練，培養學生細節刻畫的能力，進而提高學生作文總體水平。

關鍵詞：微寫作；細節刻畫；大作文

每次批閱學生作文，總被孩子們粗線條地描寫、流水賬似的記敘深深刺痛。大而化之的人物，千篇一律的場景，沒有精雕細刻的細節，沒有華光閃現的聚焦。整篇文章泛泛而談，空話、套話、假話遍布全文，就如失去光澤的璞玉。

要想讓璞玉放出光彩，一定要聚焦“細節”！

一、文章的細節

細節即細微的環節或情節，一個動作、一個表情、一個特點、一個場景。細節描寫就是抓住細微之處，用形象生動的語言進行具體、細致、深入地精雕細描。它是層層深入地剖絲抽繭，是別具匠心的構思藝術，也是刻畫人物性格、推進情節發展、表現生活環境的重要手段。

成功的細節描寫是一篇文章的魂。它能使讀者如見其形，如聞其聲，如臨其境，感同身受，增強文章的形象性、生動性、真實性。

日常寫作訓練如何聚焦“細節”，進行細致入微地描摹呢？

大作文訓練，顯然不可取。一是沒有足夠的時間。二是不能有效地聚焦。三是很難實現細節訓練的系列化。而微寫作訓練恰好可以彌補大作文的不足，時間上恰到好處，內容上容易聚焦。能恰當地引導學生在關鍵處駐足，在細微處漫溯。

二、微寫作

微寫作，就是字數在200字左右，聚焦單項訓練，如動作、神態、心理、場景等。針對于細節訓練的微寫作，可以以記敘描寫為主，篇幅短小，收放自如。

日常教學中，微寫作訓練有如下優勢。

（一）時間安排靈活機動

可以隨堂練習，可以晚上作業；可以天天練，可以幾天練一次；可以課前寫，可以課后寫。

（二）內容選擇豐富多彩

可以工筆細描校園中的一抹新綠、一片桃紅；也可以細微勾畫蹙眉深思的學子、英姿勃發的青春少年；可以描摹宛若流水，一氣呵成的動作；也可以渲染字字珠璣，句句錦繡的話語。

（三）篇幅短小，利于激發興趣

平時作文訓練，一寫就是大作文，要求600字以上，實際篇篇都得700多字。天長日久，學生們對作文真是想說愛你不容易。微寫作，字數少，篇幅短，容易調動學生寫作積極性。

（四）目標明確，容易聚焦

微寫作，專注于一點，容易集中精力，步步為營，訓練寫作基本功。學生可以專注于動作描寫、神態描寫、景物描寫。一次訓練可以專注于一點或是幾點的融合。

在學習課外名篇《紫藤蘿瀑布》時（每個學期我都會補充課外名家名篇的學習），引導學生重點賞析描寫紫藤蘿“盛”的一段，含英咀華，拆分景物描寫的技法，聚焦細微處漫溯的手法。

文段：

從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——宗璞《紫藤蘿瀑布》

作者在描寫紫藤蘿時，用了濃墨重彩，繪形繪色的方法。文段采用由總到分的寫作順序。運用了比喻、夸張、擬人的修辭手法。化靜為動、妙用疊詞。讓一樹繁花有了靈魂，有了生命。

學生在賞析咀嚼的基礎上，微寫作《櫻花》：

櫻花的花真密啊！密得看不到縫隙，密密匝匝，摩肩接踵。那花真白啊！白得像天上的云，隨風流動，裊裊娜娜。那花冠真大啊！大得像兩把巨大的傘，遮滿了半個校園，和風細雨中笑靨如花。走近櫻花樹，你會發現云朵樣的櫻花上，綴滿了淡黃色的，星星般的花蕊。有許多蜜蜂跳著舞穿梭在花朵中，留下一個個快樂的影子。滿枝的櫻花簇擁著，真是“千朵萬朵壓枝低”呀。站在樹下，聽得見風拂過的低語，看得見雨滋潤過的痕跡。面對這樣一樹花，才恍然覺得“春在枝頭已十分”。

（五）易批、易改、易落實

微寫作的時效性比較好。篇幅短小，隨寫隨批。評改可以隨機安排在課前或者課后。可以學生快速互評，也可以老師隨機抽樣批改。

三、微寫作與細節訓練有機融合的教學策略

微寫作學生訓練得很少，所以在訓練之前，教師要講清微寫作的要求，如何抓住細節進行精雕細描，讓細節鮮活地站立于文本。那么，微寫作如何和細節訓練有機融合，達到合作共贏呢？

（一）浮云伴月兩相悅——隨文練筆，駐足細節，相融相合

我們平時的語文學習，不能是單純地學習語文知識，更重要的是學習一種語文技能。寫作技能是孩子們應該掌握的語文技能之一。

教材中的每一篇課文，不管是精讀還是略讀文本，都是學生學習寫作的梯子。在學習的過程中，我們需要引導學生，扶著梯子，一步一個腳印，一點一點向上前進。經過一年一年的扶梯前行，學生的寫作才能達到一個個新的高度。經過不懈的努力，學生們終究會離開梯子，找到屬于自己的寫作天地。對于文本中出現的經典語段，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，還應適時提供一些練筆的機會，讓學生仿寫、改寫，習得寫作的方法。而我們可以相機把隨文練筆和微寫作巧妙地融合在一起。

在教學三毛的《膽小鬼》一課時，重點引導學生賞析文章的細節刻畫。

我的呼吸開始急促起來，兩手握得緊緊的……再有知覺的時候，已經站在花園的桂花樹下，摸摸口袋，那張票子隨著出來了，在口袋里。

表面上是寫動作、神情，實際是以具體的動作神情，充分顯現抽象的心理感覺，緊張之態，溢于言表。

樣子的確像在發高燒，口袋里的五塊錢就如湯里面滾燙的小排骨一樣，時時刻刻燙著我的腿。

用比喻的手法，夸張地形容鈔票燙著腿，形象地描繪出她偷錢后心里面的緊張與不安。

課后跟上微寫作《試卷發下來了，我不及格》或者《試卷發下來了，我滿分》。要求，聚焦試卷發下來的那一瞬間，進行細節刻畫，可適當加上動作描寫和神態描寫來表現心理。

學生微寫作：

試卷發下來了，我不及格。“嘣”地一聲，腦中好像有顆螺絲釘不知彈到哪里去了，無法運轉，不能呼吸，腦中一片空白。我不知所措，淚水在眼眶里打轉。手也不聽指揮地顫抖著。剛才還坐得筆直的身子一點一點佝僂下去，直到趴到桌子上。淚水終于決堤，順著發燙的臉頰，無聲地滑下，一滴一滴與試卷上那一個個猙獰的紅叉融合融合。

教材上的每篇文章都是編者精挑細選的佳作，每篇文本都可以找到微寫作的抓手。教師需要用一雙慧眼，為學生撥云弄霧，搭建天梯。

（二）為有源頭活水來——觀察生活，駐足細微，拉長瞬間

生活是我們寫作的源泉，好的文章離不開生活。引導學生做一個生活的有心人，學會讓眼睛駐足，讓心靈棲息，拉長瞬間，展現生活的細節之美。讓觀察日記和微寫作在趣味盎然的生活中自由地蔓延融合。引領學生在尋常日子里，學會探幽析微，精心錘煉詞語，細致描摹。

春風十里，花開遍野。暖暖的陽光里，引導學生仔細觀察每一個小生命的誕生。從柳枝綠染樹梢，從小草抽出第一個新芽，從迎春萌發一個個金燦燦的笑臉……描繪自然萬物，身邊之景，用噴薄的少年之激情去浸染手中之筆。

學生例文：

我不由地停住了腳步。

我嗅到了一股清新淡雅的芳香，我追隨香氣來到了這里。

這是一棵丁香樹，它嫩綠的葉與花交混在一起，給人一種清新的美感。

漸漸的走近，綠色的花穗將要開放，如同一顆顆綠色的卵。

風吹過，那片綠色隨之擺動起來，好像是一條長長的綠絲帶，飄逸而美麗。

那流動著的春風吹過綠色的花苞，帶走綠色的芳香。

我站在那里，嗅著那芳香，身上有一種說不出的奇妙味道。

學生時代，敏感而多情。感受身邊的爺爺奶奶、爸爸媽媽、弟弟妹妹、同窗好友、魅力老師、陌生邂逅……抓住每個人物獨具特色的特征，個性化的語言，標志性的動作，傳神的神態等等，讓每一個人物活脫脫地站立在紙上。

每周可以安排三次微寫作的自主練筆。讓學生自由觀察生活，自由選材，放飛心靈。尋找生活中的閃光點，進行微寫作。家庭方面的：《爸爸的白發》《奶奶的手》等。校園生活方面的：《同桌的大腳丫》《我班的活寶》《狼吞虎咽》《試卷發下來了》等。自然環境方面的：《花開錦繡》《綠柳如絲》《暖暖春陽》等。

（三）淡妝濃抹總相宜——微寫作練基礎，大作文展風采

微作文是整個作文訓練的輕騎兵。微作文雖微，但并不是碎片。訓練中要協調好微作文與大作文的聯動關系。打散兩者的界限，微作文練局部，大作文練整體。協同作戰，互助互利。

微作文與大作文訓練要有計劃性，避免隨意性。每個學期前，制定詳盡的作文訓練計劃，合理安排大作文和微作文的訓練內容及時間安排。一學期安排幾篇大作文，與每篇大作文相配套的微作文訓練安排幾次。每次大作文的題目，微作文訓練需要駐足的點，都要事先計劃好。

作者簡介：金慶華（1974— ），女，山東省淄博市桓臺縣周家中學一級教師，主研方向為初中語文教學。