基于語言遷移理論的英語語音教學策略研究

【摘要】本文以語言遷移理論為依據，總結河南地區英語專業學生的語音特點，分析學生的母語對英語語音學習的遷移影響，提出利用正遷移，克服負遷移的英語語音教學策略。

【關鍵詞】語言遷移 英語語音 河南地區語言 語音教學策略

一、研究背景

美國語言學家H.A.Gleason曾說過，要學好英語會話，必須學會差不多百分之百的發音，百分之七十左右的文法，和不到百分之一的詞匯。因此，要想學好英語，首先要學好它的語音。然而，筆者在教授《英語語音學》這門課程中發現，學生母語或者方言中的發音習慣很容易就影響了他們的英語發音，這種影響有積極的也有消極的。這種現象被稱為母語遷移。本文將以語言遷移理論為基礎，分析大學生的語音特點，主要是華北水利水電大學英語專業學生的語音特點，探究如何提高本校英語語音教學的策略，也希望能將研究成果應用到其他地區的英語語音教學當中。

二、語言遷移理論

語言遷移也被稱為“語際影響”和“跨語言影響”，指的是外語學習者在學習外語（目的語）過程中母語（一語）的語言規則和表達習慣應用于所學外語的語言現象。在外語學習中，母語對目的語的影響既有積極的，，也有消極的。當母語的語言規則和第二語言的語言規則相同時，學習者在學習過程中把母語規則遷移到二語學習中，母語對于二語學習起到促進作用，這種遷移就是正遷移（positive transfer）；當母語的語言規則和第二語言的語言規則不同時，學習者在學習過程中把母語規則遷移到二語學習中，母語對于二語學習起到阻礙作用，這種遷移就是負遷移（negative transfer）。語言學家Rod Ellis的研究顯示，以漢語為母語的學習者在英語學習過程中所犯的錯誤51%來自母語的干擾，因此如何利用母語的積極影響，克服消極影響，是中國英語學習者在學習英語語音時應該思考的問題，也是英語語音教學過程中需要面對的問題。

三、研究對象，方法和結果

為了調查本校大學生的母語對其英語發音的影響，本文的研究對象為華北水利水電大學2014級英語專業的學生，共48名，其中來自河南的學生為37名，占77%，其余23%學生分別來自河北，安徽，福建，廣西和天津。筆者對每個被試者的發音進行錄音，主要對比分析河南地區學生的母語語音特點和英語語音特點，總結他們母語對其英語語音學習的積極和消極影響。

1.河南地區語言語音特點。本研究中的河南地區大學生都有一定的普通話基礎，或能夠說“河南普通話”，即帶有河南地區方言口音的普通話，因此，本文將研究內容定義為“河南地區語言語音特點”。通過分析被試者發音音頻，筆者總結出特點如下：

1.聲母和韻母特點。在聲母方面，河南地區語言存在以下特點：

（1）和英語輔音發音類似的音：河南地區語言中存在b， p， f， d， t， g， k等聲母，但這些聲母的發音都是不送氣的，聽起來類似英語中的濁輔音。河南地區語言存在r這個音，但是由于日常生活習慣的影響常出現r卷舌不到位的現象，比如說駐馬店地區， r的發音會趨向于z，而在豫東和信陽地區，r的音會發成y。

（2）和普通話相比缺少的音：河南省內晉語區（豫北）缺少zh， ch， sh， r等音，這些音的發音類似英語語音中的[]，[]和[]；而信陽地區會用j， q， x來代替zh， ch， sh [3]；河南方言及普通話中都缺少[]，[]和[]這幾個音。

（3）容易混淆的音：豫南地區的發音中有兩組容易混淆的音，一組是n和l，比如“牛肉”會發成“流肉”；另一組是h和f，例如“花”會發成“發”。

在韻母方面，河南地區語言存在以下特點：

（1）和英語元音發音的特點相比，河南地區韻母沒有長短音的區分，口腔開合度較小，及發音位置不同，例如：漢語拼音a的發音較英語的后元音[a：]發音位置靠前。

（2）和普通話相比，缺少的音：在豫北，豫東和豫西這些地區，沒有an這個音，豫北和豫東地區會將這個音發成ai，比如，“萬”會發成“外”，“俺”會發成“矮”；而豫西地區會將這個音發成a，比如，“院”發成yua，“全”發成qua。

（3）容易混淆的音：河南一些地區會把ing和in這兩個韻母混淆，在豫南的信陽地區，ing常常被in代替，比如“北京”發成了“北津”；而豫北西部地區會把in發成ing， 比如“林”發成“靈”。

2.語調特點。漢語是聲調語言（tone language），字詞的意義由聲調來決定。漢語里有四個聲調，分別是陰平，陽平，上聲和去聲。除去豫北一些地方，如輝縣，武陟，保留了古漢語中的入聲外，河南大部分地區語言的語調也是四個聲調。

四、河南地區語言語音對英語語音學習的遷移作用

接下來筆者將圍繞上一個部分所列舉的河南地區語言語音特點對英語語音學習的遷移作用展開討論。

1.正遷移。李明曄在其文章中引用Gass和Selinke的觀點，指出當母語和二語相似時，母語能夠加快二語的習得。河南地區語言語音對英語語音學習的正遷移主要有以下幾個方面：

（1）在英語輔音方面，河南地區語言中的聲母，，，，，和發音很像英語語音中的爆破音[][][][] [][]和摩擦音[]。這兩組音的區別是前者要震動聲帶，且其后要加韻母，而后者不震動聲帶。只要在學習過程中跟學生強調兩組音的特點，保留相同的特點，那么學生在發這幾個音的時候也沒有太大問題。

（2）在英語元音方面，河南地區語言中的單韻母i和 u，和英語中的單元音[]和[]發音類似。此外，復韻母如和英語中的雙元音[][]和[]類似。因此，學生在發這幾個音的時候并沒有什么困難。

2.負遷移。漢語和英語屬于兩個不同的語系，前者屬于漢藏語系，后者屬于印歐語系，因此，漢語對英語學習會產生極大的負遷移影響。河南地區語言語音的特點對英語語音學習產生的負遷移影響主要集中在以下幾個方面：

（1）在輔音方面，由于河南地區語言中缺少一些音，因此學生會用其他的一些輔音來代替。比如，河南地區語言中沒有[]和[]，學生就會用qi和ji來替代，這兩組音的差別是，前者嘴唇突出，舌面靠后，接近硬腭，而后者嘴唇扁平，舌面靠前，接近牙齦。又如，河南地區語言中沒有[]，[]和[]這幾個摩擦音，學生就會用[]，[]和[]來替代。這兩組音的區別主要是發音位置的不同，[]和[]的發音位置是在舌尖和上齒之間，[]是在下齒和上唇之間，而[]和[]的發音位置在舌尖和上齒齦之間，[]的發音位置在雙唇之間。

（2）在輔音方面，由于河南地區語言中有一些音容易混淆，學生在英語語音學習中也會混淆這些音。如，豫南地區對n和l兩個音區分不開，該地區的學生也無法區分英語輔音中的[]和[]，因此學生在說如light這一詞的時候的時候會發成night，或者介于兩音之間的發音。這兩個音的區別是[]是鼻輔音，發音的時候軟腭下降，氣流通過鼻腔發出，而[]是舌側音，發音的時候氣流經過舌頭的兩側從口腔中發出。又如，豫南地區對h和f兩個音區分不開，該地區的學生也無法區分英語語音中的[]和[]，因此學生會將hill發成fill。這兩個音的區別是發音位置的不同，前者的發音位置在口腔后部的聲門，后者是在上唇和下齒之間。

（3）在英語單元音方面，由于河南地區語言韻母的發音要素和英語元音發音有區別，使得學生在發一些元音的時候發音不到位。比如學生在發英語語音中的一些長元音，如[i]

[ ?][]等發音會發成短元音[][][]。又如河南地區有些韻母口腔開合度較小，這就使得學生在發一些元音的時候開口較小，如[]會發成[]。

（4）在英語雙元音方面，由于河南地區語言中復韻母的缺失或替代，如an被ai或者a替代，使得學生在發一些雙元音的時候也存在替代現象，比如bank[]發成[]，man[]發成了[]。

（5）在英語輔音方面，由于河南地區語言中有一些混淆的音，如ing和in，使得學生無法區分[]和[]這兩個音，如morning []會發成[]，或者wine[]會發成[]。

（6）在英語語調方面，由于漢語普通話或河南地區語言的每個漢字都是有聲調的，是屬于一個音節中音高的變化，河南地區的學生在說英語時都喜歡使用降調。而英語的語調是落在每個語調單位的最后一個重讀音節上的，其它音節上是沒有語調變化的，這就使得河南地區學生在使用英語語調這一方面不符合英語語調規則，無法表達英語語調的情感。

五、教學策略建議

首先，加強英語和漢語語音特點的對比分析。鑒于英漢語音差別是造成河南地區英語專業學生的英語語音問題的主要原因，因此，在教學過程中應加強對于英漢語音語調特點的對比分析，總結異同，例如音的長短，發音位置，發音方式。利用兩種語言語音特點的相似，克服兩種語言語音特點的不同，通過具體的對比操練，促進學生的英語語音學習。其次，充分合理利用網絡資源。語音學習是有聲的學習，因此在教學過程中，教師和學生應充分利用網絡上的一些語音視頻和語音軟件。比如筆者在教學過程中就使用BBC English專門錄制的英語音標發音視頻，幫助學生做正音練習。最后，通過課外活動提升學習興趣。除了課堂教學，課外也可以組織學生進行有趣的語音活動，提升語音學習的興趣：如進行英語朗讀比賽，配音比賽；組建英語語音學習小組，進行互助學習。

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【基金項目】2015年華北水利水電大學外國語學院教育教學研究改革項目。

作者簡介：王浩（1985-），女，碩士研究生，華北水利水電大學外國語學院講師，研究方向：英語教學，二語習得，跨文化交際。