影響大學英語學習興趣之因素分析

【摘要】以凱里學院非英語專業學生為調查對象，運用SPSS軟件對影響大學生學習興趣的諸多因素進行分析。結果顯示：多數學生認為學習動機、教師素質、學生性別、學習態度、智力水平、學生來源、學習策略是影響大學生英語學習的重要因素；除了“學生性別”“教學態度”和“師生關系”外，各專業對其它影響因素之認同度基本一致；調查數據的各項都具有非常高的可靠性和內部一致性。并根據調查結果提出幾點教學啟示。

【關鍵詞】大學英語 學習興趣 影響因素 SPSS軟件分析

一、引言

興趣是激發學生英語學習的重要誘因，決定著學生英語學習效果。如何提高高校非英語專業學生學習英語的欲望和興趣成為了眾多教育者共同關心的課題。如沙樂根據當前大學英語課堂教學中學生的被動地位及學習興趣不濃的問題，從學習任務設計出發，研究了英語口語課堂教學中學生的情景興趣，找出不同任務間學生情景興趣的差異性，幫助學生提高學習效率。張小芳等針對術科專業學生學習英語興趣不濃的問題，從教師、教材和學生特點分析了其影響因素及對策。為此，我們根據我校教師、學生、課堂氣氛三個方面的情況，查找影響大學英語學習興趣的因素，并進行統計分析，為普通高校非英語專業學生學習英語學生學習英語興趣干預研究提供理論依據和基礎數據。

二、影響因素調查

1.調查對象及形式。調查對象為凱里學院非英語專業302名本科生（其中漢語言文學專業110人、園藝專業42人、體育專業41人、音樂專業共109人）。他們均為2015年9月入校的新生，少數民族學生占學生總人數的68.5%。形式為問卷調查，按學生的學號隨機抽取。

2.調查內容。主要向學生獲取學習動機、學習態度、學習策略、學生性別、智力水平、學生來源、心理狀態、文化差異、課堂焦慮、教師素質、教學態度、教學方法、教學技巧、師生關系、硬件設施、教學環境16個因素對學習興趣影響程度的信息。

三、研究方法及工具

將問卷調查結果轉換為數據。為了準確表示每1項影響因素對學習興趣的影響程度，設置“很大”“較大”“一般”“較小”和“無影響” 5個等級，分別依次賦予4、3、2、1、0分值并錄入列表中，采用統計分析軟件SPSS 11.5進行統計分析。主要內容為頻數分析、單因素變量分析、多重比較分析和信度分析4個項目。

四、結果與討論

1.各種影響因素的程度分析。根據各種影響因素的頻數分布情況，計算出其影響程度的平均值。

表1給出了調查問卷中17項影響因素的頻數分析結果，可以得出：

學生認為學習動機、教師素質和學生性別是影響學習興趣的重要因素。其次學習態度、智力水平、學生來源、學習策略等因素對學生參與學習興趣也有相當大的影響。

（1）學生方面。

1）學習動機和學生性別兩項，分別以2.57分、2.50分居總調查表第1、3位，這充分反映出學生對學習英語缺乏學習的內在源動力，學習興趣不濃、動機不明確，往往將表現出不能主動學習，老師布置的練習不能很好地完成，嚴重影響了英語學習效果。教學以學生為中心，如何端正學生學習動機是達到較好學習效果的關鍵。而興趣是最好的老師，教師應選擇好難易程度適合的教材及內容，強化以聽說為主的英語課堂互動，全面提高學生的綜合應用能力。大多數學生英語學習動機是通過英語等級考試。有研究表明，男女大學生英語成績存在著顯著性差別，女生英語學習策略、學習興趣和學習動機明顯高于男生。

2）學生來源以2.35分排名總調查表第7位，列于學習態度和智力水平之后，對學生英語的學習興趣有較大影響。凱里學院屬于新升本地方院校。絕大多數是邊遠地區少數民族學生，英文發音大都沒有得到正規訓練，還延續著不開口的英語學習方法。普遍存在英語基礎差、學習不主動等問題，缺乏去彌補英語語言技能的動力，導致學生學習興趣不濃。

（2）教師方面。教師素質以2.52分名列總調查表第2位，它反映出高等院校英語教師的職業素質是影響學習興趣的重要因素。隨著我國教育事業的改革對教師素質提出了更高的要求。英語屬于語言學科，圍繞著職業需求的人才目標，通過學習興趣來培養學生的英語交際能力。這就要求教師提升自我，包括職業道德、專業技能、教學技能方面的素養。

（3）課堂氛圍。課堂氛圍中的三個影響因素：師生關系、教學環境和硬件設施均名列總調查表中游，在一定程度上影響了學習興趣。針對當今少數民族地區學生英語基礎差、能力弱的現狀，有必要構建一個系統的教學環境。學習興趣需要學生在一定的語境下通過口語或書面語相互交流，教學中需要有一定的文化環境，同時充分利用現代技術手段進行教學。

2.不同專業對同一因素認同程度的分析。

（1）單因素變量分析。對問卷中影響學習興趣的17個因素的調查結果，運用SPSS11.5軟件作單因素變量ANONA分析，其結果見表2。

可以看出，“學習動機”“學生性別”“師生關系”的

P < 0.05，表明不同專業學生在這3個因素對學習興趣影響的看法上存在顯著差異。有必要進一步使用比較法Scheffe分析。

（2）問卷信度分析。為了鑒定統計分析軟件所得到結果的一致性、穩定性和被測內容真實可靠程度，以信度為檢測指標，采用系數法對此次問卷的調查數據進行信度檢驗。學生英語學習興趣的17項影響因素，其調查數據可信性分析結果見表3。

由表3可知，同性質信度系數α為0.705，大于0.70，說明在影響學習興趣諸多因素評價中，每項所得的調查數據都具有非常高的可靠性和內部一致性。

（3）教學啟示。從此次調查的結果可以看出，學生對影響學習興趣的17項因素都有自己獨到的見解，根據分析結論給我們的教學啟示是：1）幫助學生深刻認識影響學習動機的諸因素及影響程度，重點是端正學生的學習態度和動機；2）充分利用現代技術、方法和手段進行教學，激發學生英語學習興趣；3）根據生源特點，重視語言知識和語言技能的教學；4）不斷提高教師的自身素質，融洽師生關系，加強對學生學習興趣的訓練。

參考文獻：

[1]沙樂.大學英語課堂學習任務設計對非英語專業學生情境興趣影響的實證研究[J].海外英語，2012，（6）：108-110.

[2]張小芳，趙樂芳.影響體育音樂美術專業大學生英語學習興趣的因素分析[J].內江科技，2008，（9）：101-141.

[3]須利華.學生性別和英語水平對其大學英語翻轉課堂態度的影響研究[J].吉林省教育學院學報，2017，33（1）：168-170.

作者簡介：吳興蘭（1981.11-），女，苗族，貴州麻江人，本科，副教授，研究方向：外國語言及應用語言學、大學英語教學與研究。endprint