移動互聯模式在大學英語“翻轉課堂”教學中應用研究

【摘要】目的：觀察移動互聯模式在大學英語“翻轉課堂”教學中的應用效果。方法：選取長春中醫藥大學2016級的四個新生平行班的學生作為研究對象，并將四個班分為采用常規型的課堂模式，主要以課前布置預習任務、課上教師精講、課后復習為主的對照組，以及采用“移動互聯”模式的“翻轉課堂”為主要的教學手段的觀察組，每組的研究對象為兩個班級。分別進行了兩個學期的教學實驗，然后觀察兩組采用不同教學方法前后的聽說、詞匯、閱讀、寫作等各方面的能力，并進行了相應的分析。對患者使用中醫辨證施護前后身體感覺、心情變化、睡眠狀態、認識功能等多方面的恢復情況和滿意程度進行了分析。結果：實驗進行兩個學期之后，根據大學英語四級考試對于聽說讀寫譯的要求，以及托福、雅思國際化考試中的要求再一次檢測學生的學習效果，題型與前測相同，發現采用“移動互聯”模式的“翻轉課堂”為主要教學手段的觀察組，在聽說、詞匯、閱讀、寫作等各方面的能力上，都要強于采用常規教學模式的對照組。結論：采用“移動互聯”模式的“翻轉課堂”為主要教學手段，可以有效的提高學生英語聽、說、讀、寫各方面的能力和水平。

【關鍵詞】移動互聯模式 大學英語 翻轉課堂 應用研究

隨著經濟走向不斷的全球化，我國對于大學生英語的教學也越發的重視起來，為了提升大學生聽說讀寫各種英語能力，翻轉課堂教學模式作為比較受關注的教育方法，已經逐漸的在國內一些高校被應用，并取得不錯的效果，而移動互聯同樣無處不在，甚至一些系統軟件的使用已經成為人手必備的工具，因此將兩者結合進行英語教學，可以更有效的提升學生的學習效果。對此，為了觀察“移動互聯”模式的“翻轉課堂”教學手段的應用效果，研究選擇了本校2016級的四個新生平行班的學生作為研究對象，并將學生隨機兩個班級分為移動互聯模式的翻轉課堂教學觀察組和常規教學的對照組，分別進行了2個學期的教學，觀察最終的學習效果，報告如下。

一、資料和方法

1.一般資料。選取長春中醫藥大學2016級的四個新生平行班的學生作為研究對象，并將學生隨機兩兩個班級分為移動互聯模式的翻轉課堂教學觀察組和常規教學的對照組，在進行觀察分析之前，就四個班級的英語成績進行了考核，通過SPSS22.0獨立樣本T檢驗分析，對照組的總成績前測平均成績達到（88.23±2.16），觀察組的總成績前測平均成績達到（86.78±3.03），通過對比兩組的基本信息，發現并無明顯的差異情況，可以進行比較分析（p<0.05）。

2.開展實驗。對照組在進行實驗的教學的過程中，一直采用常規的教學手法，首先在上課之前將預習任務布置下去，其次在課上教師進行精進的講解，有不懂的學生可以進行提問，教師進行講解，然后在下課之后，將教師課上講解的內容進行復習，同時完成教師留的課后作業，對照組就是按照這種傳統的常規教學方式進行教學，而對于觀察組的學生則采用移動互聯模式進行翻轉課堂教學，具體的方法如下。

（1）課前的教學任務設計。在進行翻轉課堂教學之前，教師可以通過問卷調查的方式調查學生的英語喜好，對此可以采取問卷星工具進行調查，因為問卷星本身就是一個專業化得調查、投票平臺，為用戶提供非常強大人性化的功能，包括在線進行問卷的設計、對數據進行采集、對調查的結果進行分析等一系列的服務，問卷星工具的使用可以更加快捷的了解到學生本身對英語教學的喜好內容，包括喜歡什么方式的教學等，對此可以在開課之前根據數據的分析結果，對教學的任務進行明確，比方說教師開展微信公眾平臺，每天在課前都對教學的任務進行明確，例如教師可以對教學的內容進行1-5的設定，并供學生進行選擇學習，每個任務單中都有明確需要掌握的知識點，學生通過輸入數字對需要學習的知識進行簡單的掌握，同時教師使用翻轉課堂教學方式，通過制作小視頻的方式進行教學，學生簡單了解知識的基礎上，可以對視頻內容進行點擊了解，而微視頻的內容要求教師錄制的時間不能夠超過分鐘，在視頻中，教師要對課程的重點進行簡單講解，并告知學生課堂需要用到的教學工具，以及教學的方式，讓學生對教學的內容有一定的了解，并對教學的英語內容充滿好奇心理，在好奇心理的基礎上提升學生對英語的學習興趣，同時使用二維碼生成器，對一些微課視頻制作二維碼，形成碼書形式，這種方式，只要手機進行掃碼，就可以立即觀看微課視頻，比如在學習如何進行閱讀理解的時候，通過微課方式對閱讀理解方法進行一步步教學，方便學生隨時隨地進行學習。另外，根據兩個學期學生觀看微視頻的數據分析，學生觀看視頻的頻率很高，而且通過移動互聯模式進行翻轉課堂教學，使得學生隨時隨地進行觀看，提高了學生學習的自主性和上課的教學效率。

（2）課堂教學過程中的移動互聯模式使用。翻轉課堂教學主要重視的以學生為主體進行教學，在如今科技領域非常發達的今天，互聯網和移動設備都隨處可見，對此，教師在進行課堂教學的過程中，需要主要關注學生的學習效果、互動情況以及知識的反饋等問題。所以，在移動互聯模式的翻轉課堂教學過程中，首先需要考慮的是學生對知識點的反饋情況，很多學生在課前通過微信公眾號的方式對教學的內容有所了解，所以學生在課堂上可以通過提問的方式，對微課教學中出現的問題進行提問，并由教師進行直面的回答，之后再對相關的問題進行展開性的討論，通過集體討論、辯證討論等多種討論方式，提高學生的參與度。眾所周知，大學學習比高中、初中來說都比較的輕松，即使教師在課堂上多次強調使用手機的紀律，但是并沒有任何的作用，甚至很多學生直接就偷偷的使用手機進行娛樂活動，影響了學習效果，而移動互聯模式的翻轉課堂教學則完全不同，在翻轉課堂教學中，可以允許學生在上課期間使用手機，一來在進行翻轉課堂教學的過程中，主要的教學對象是學生群體，而就某一個問題進行展開討論的過程中，學生使用手機進行娛樂的情況不斷的減少，甚至很多學生直接使用手機進行單詞的查找和翻譯，尤其是在進行辯證討論的時候，學生需要在辯證討論之前進行積極的準備工作，大量單詞的查找在最大程度上控制了手機娛樂功能的使用，不僅提高了學生的學習參與度和積極性，而且同時學生本身對單詞的掌握量也隨之提高。另外，在課堂教學過程中，教師還可以使用課堂互動平臺進行一對一或一對多的答疑解惑，這樣一來，不僅提高了學生對知識的掌握情況，同時也提高師生之間的關系，當然，教師還可以通過翻轉課堂教學模式，讓學生做主體，開展以學生為主的各種演講、辯論、表演等項目，并對學生的成果進行分析和總結，以此豐富學生的英語詞匯量，提高英語口語的表達水平。endprint

（3）課后進行移動互聯模式的翻轉課堂教學。課下的鞏固復習同樣重要，對此教師可以使用愛剪輯軟件、微視頻拍攝等工具，將學生的演講、辯論以及表演等情況進行錄制和剪輯，以此提高學生的自豪感，加深學生的英語學習興趣。而且學生還可以使用類似“I-Smart”的外語智能學習平臺作為提高自我英語水平的工具，通過線下線上教學與自學模式的融合，發揮以學生為主體，教師為引導、啟發、監督的教學模式，借助再現的一些資源，豐富學生的英語知識，并通過提升語言實用能力的方式，通過課堂上的互動，提高學生提出問題、分析問題、解決問題以及批判等多種方面的能力培養全面發展的英語復合型人才，以此激發學生自主學習意識，提高學生的學習主動性和積極性。另外，對課后進行移動互聯模式的翻轉課堂教學，反饋也是教師對學生的學習成果進行檢驗和評價的教學步驟之一，在進行反饋教學的過程中，學生可以根據公眾平臺，對教師上課的情況進行評分，并提出自己的建議和想法，同時針對學生視頻的觀看程度進行調查，對學生是否觀看了課前視頻、課堂上學生對知識的掌握情況、學生更加感興趣以及更喜歡的上課方式等多種問題進行問卷形式的調查，并從學生的角度出發，了解學生對英語學習中比較感興趣的教學內容，反思教學過程中出現的問題，并記錄下來學生在課堂上遇到的困難知識點，了解學生想要發展的意向，并根據學生的想法進行教學改進，并對根據課堂上的教學內容制定復習的習題，通過動畫、圖片、自由創作等一系列的方式進行知識點的復習，并通過課后的交流平臺，進行知識上的交流。這樣一來，可以避免學生因為害怕教師而不敢當面說真話的情況，提高了師生之間的關系，加強了教學效率和質量，也在最大限度上提高了移動互聯模式在大學學英語翻轉課堂上的應用效果。

3.實驗數據分析。實驗進行兩個學期后，根據大學英語四級考試對于聽說讀寫譯的要求，以及托福、雅思國際化考試中的要求，再一次檢測學生的學習效果，題型與前測完全相同，同時進行了問卷調查與訪談，并通過SPSS17.0的分析數據來檢測本次英語教學中聽、說、讀、寫各方面能力和水平的教學實驗效果，并進行了表格統計。

4.統計學分析。本次實驗數據采用SPSS22.0軟件進行統計學分析，其中計量資料對比采用t檢驗，計數資料對比采用X2檢驗，以p<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

移動互聯模式的翻轉課堂教學效果比常規的課堂教學效果要更顯著一些（p<0.05），具體見表1。

表1 兩種教學方式前后學習效果的比較

組別 階段 聽力效果 口語效果 詞匯儲備 閱讀效果 寫作效果

對照組 教學前 83.9±3.5 80.4±2.1 79.3±2.2 71.8±3.1 80.2±2.1

教學后 90.3±3.6 84.5±3.1 83.7±1.9 77.3±2.9 86.7±2.4

觀察組 教學前 87.3±2.3 76.4±1.3 80.6±1.7 69.6±2.4 79.3±1.1

教學后 88.2±2.5 78.2±2.1 81.2±1.8 71.3±1.6 81.3±1.6

P值 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05 <0.05

三、討論

近年來，翻轉課堂教學模式已經在大學英語教學中被廣泛采用，這是對常規教學的一種挑戰和創新，不僅豐富了大學英語教學的模式，而且同時也提高了學生的學習效果，而針對互聯網日益發達的今天，將移動互聯網模式融入教學中，可以提高師生之間的互動關系，幫助學生對知識的掌握，隨時隨地幫助學生進行學習，全面提升學生的英語學習效果。在本研究中發現，采用“移動互聯”模式的“翻轉課堂”為主要教學手段的觀察組，在聽說、詞匯、閱讀、寫作等各方面的能力上，都要強于采用常規教學模式的對照組，兩組實驗前后的學習效果有統計差異（p<0.05），由此可見，使用移動互聯網模式進行翻轉課堂教學，不僅能夠使英語的學習更加的方便，增強了師生之間的互動，而且同時也提升了學生的學習效果，所以移動互聯網模式的翻轉課堂教學方式還是值得大力推廣的。

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【基金項目】吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題（項目編號：GH16228）；長春中醫藥大學2016年度高等教育教學改革研究課題（項目編號：XJ201621）。

作者簡介：宿哲騫（1981.10-），男，漢族，吉林通化人，長春中醫藥大學講師，博士，《長吉圖戰略實施導刊》主編，研究方向：教育心理學，中醫英語翻譯。endprint