多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下提高學生英語自主寫作能力教學新模式研究

王金杰

【摘要】近幾年來，基于多媒體網(wǎng)絡的英語寫作教學模式的改革進行的轟轟烈烈，許多研究者也嘗試通過課堂與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互補，拓寬教學內(nèi)容，創(chuàng)造較為真實的英語寫作環(huán)境，通過多元途徑，促進師生、學生間的互動交流，有效提高學生寫作水平和綜合交際能力。本文基于幾年的寫作課的教學實踐和研究，重新審視了英語寫作教學中的問題，通過改進和整合，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢以便完善提高學生英語自主寫作的教學模式。

【關鍵詞】英語自主寫作 多媒體網(wǎng)絡輔助教學 教學新模式

引言

英語寫作能力，作為英語綜合應用能力不可缺少的一個重要方面，隨著英語教學改革的深入也引起廣泛的關注。寫作教學在過去的幾十年里也發(fā)生了的前所未有的變化，從掘棄傳統(tǒng)的結果教學法，到采用過程教學法和體裁教學法，過程體裁寫作教學法以及今天的網(wǎng)絡計算機輔助教學法等等。但是，英語有著學科所固有的特點、相應的社會需求和一定的教學對象，因此，在實施網(wǎng)絡環(huán)境下英語寫作課教學新模式的實踐過程中不可避免地出現(xiàn)了一些問題，尤其是如何利用多媒體網(wǎng)絡來提高學生英語自主寫作能力的研究，將是我國英語寫作課程教學改革中亟待完成的任務。

英語寫作教學改革和研究現(xiàn)狀

目前，對我國大學生自主寫作能力的調查研究還很匱乏，而僅有的研究發(fā)現(xiàn)，學生的自主寫作能力存在很大問題。20世紀70年代之前，英語寫作教學主要是以關注寫作結果為導向。直到80年代初期，寫作模式的核心轉向以寫作過程，不再以寫作結果為主導方向。過程寫作的理論的主旨在于打草稿階段的大腦思維過程，而最終完成的作品則是這個過程的一部分，“過程寫作”理論旨在培養(yǎng)學生自主寫作能力。但是多年的實踐經(jīng)驗和結果發(fā)現(xiàn)，事實上寫作教學不盡如人意，英語學習者的英語自主寫作能力總體水平不高?；诂F(xiàn)狀，在計算機網(wǎng)絡輔助教學的環(huán)境下，研究如何培養(yǎng)學生的英語自主寫作能力就有著十分重要的意義。再者，我國目前的英語寫作教學總體上還是從語言學角度進行，忽略了系統(tǒng)研究合作學習和網(wǎng)絡學習等因素。因此，了解國內(nèi)外英語自主寫作研究的進展十分必要，將對我國英語寫作教學理論及實踐研究都會有深遠影響。

20世紀80年代以來，自主學習研究逐漸受到學者們重視，其中包括：徐錦芬《自主性學習能力的調查研究 》和鄭敏的《從培養(yǎng)學習者自主性的必要性和可行性研究》；研究從如何促進學習者自主性的理論研究到如何培養(yǎng)學習者自主性的實證研究。與此同時，而近年來，國內(nèi)學者的研究已經(jīng)越來越重視培養(yǎng)學習者自主寫作能力。但在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下如何將自主學習與英語寫作結合起來進行研究卻很匱乏，對于整個英語寫作教學改革而言，對此進行較系統(tǒng)的研究和介紹也較為鮮見，可見網(wǎng)絡環(huán)境下的自主寫作研究并未得到足夠重視。

幾年的寫作課的教學實踐和研究，積累了一定的經(jīng)驗，也有失敗的經(jīng)歷，意識到需要重新審視英語寫作的多種教學模式，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，博取眾長，綜合利用，正視問題，找出對策，改進和整合，以便提高學生英語自主寫作能力，更加完善英語寫作課的教學模式。

多媒體網(wǎng)絡輔助的英語寫作教學實踐中所存在的問題

多媒體網(wǎng)絡輔助寫作教學的異軍突起，不僅有技術方面的原因，更主要的在于它能有效割除傳統(tǒng)作文的諸多弊端，適應了以人為本的現(xiàn)代教育理念。傳統(tǒng)的英語寫作課語恐怕算得上一個“老大難”，反思傳統(tǒng)寫作教學，確實存在不少問題，在班級授課制情況下，教師是寫作的中心和權威，往往按統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的步驟和同樣的方法對學生開展作文訓練，批改作文更是勞動強度高，但收效甚微。網(wǎng)絡寫作教學是依托現(xiàn)代教育技術產(chǎn)生的一種新的教學模式，它有著傳統(tǒng)寫作教學難以比擬的優(yōu)勢。

進入21世紀以來，隨著信息技術的快速發(fā)展以及基于計算機課堂的大學英語教學新模式在教學中的廣泛運用，研究者對學習者自主性的研究也越來越深入。我們還要清醒地看到培養(yǎng)學生自主寫作能力的長期性和艱巨性。由于自主寫作是一個較新的研究領域，所以也存在一些有待探討的課題。

第一，由于現(xiàn)代化手段在教學上的使用，使寫作課有了全方位的改觀。但是，基于網(wǎng)絡多媒體的寫作課并不是簡單地將教學內(nèi)容放在網(wǎng)上或是課堂上的PPT展示，而是真正實現(xiàn)網(wǎng)絡的交互性功能，從最初的收集寫作樣本到后期的修改和互評階段，都需要網(wǎng)絡的技術手段的支持來完成提高學生自主學習的能力和達到提高寫作水平的目的。因此，如何有效地合理地利用網(wǎng)絡多媒體提高學生英語自主寫作能力將是未來階段急需解決的問題。

第二，功能性和應用性是現(xiàn)代英語寫作的兩大特點，因此，英語的寫作突出了規(guī)范性和實用性，但在教學模式的設計中就忽略了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。目前，如何利用網(wǎng)絡多媒體在教學實踐中提高學生的寫作邏輯思維能力一直是困擾眾多教師的亟待解決的難題。

第三，英語寫作中的教學中注重了掌握寫作技巧和語法規(guī)則，盲目仿效例文，但對英語知識和跨文化交際背景知識和交際策略重視程度不夠，培養(yǎng)出來的學生跨文化意識普遍薄弱，漢語負遷移現(xiàn)象相當嚴重，其運用英語的正確性和得體性還遠遠落后于期望值。因此，如何利用網(wǎng)絡多媒體在寫作課中融入英美文化和人文知識以提高學生的跨文化溝通能力也是英語寫作的教學模式設計和實踐中應該引起重視的一個問題。

總之，英語寫作如同傳統(tǒng)的其它課程一樣，教學模式有著不可逾越的局限，多媒體網(wǎng)絡輔助教學能夠使英語寫作課的教學模式有所突破，但從理論上講，英語寫作并無最佳辦法，比較理想的做法為充分利用多媒體和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的自主寫作能力，優(yōu)化課堂教學，探索出實用有效地提高學生英語寫作能力的教學新模式。

多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下提高學生英語自主寫作教學新模式的研究

教師需要研究自主學習的基礎理論，跟蹤英語寫作課的課堂教學過程和實踐活動，調查學生的自主寫作能力，分析現(xiàn)階段英語寫作授課現(xiàn)狀以及存在的問題，嘗試提出解決問題的對策方法，并對現(xiàn)有的眾多的英語寫作的教學模式進行整合，設計出一套更加適合多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下提高學生英語自主寫作能力的教學新模式。

第一，利用多媒體網(wǎng)絡，實現(xiàn)“教為輔，練為主”的教學理念。由于現(xiàn)代化手段在教學上的使用，使寫作課有了全方位的改觀。課堂上教師并不是簡單地將教學內(nèi)容放在網(wǎng)上或是課堂上的PPT展示，而是充分利用多媒體網(wǎng)絡的便利為學生提供大量的寫作樣本和寫作素材以及布置寫作任務。利用多媒體媒體網(wǎng)絡可以在有限的時間內(nèi)，提供大量的信息量，以還學生寫作實踐的時間，做到教為輔，練為主。網(wǎng)絡寫作教學以學生為主體和中心，教師是這一教學活動的組織者、指導者、參與者、幫助者和平等對話者。學生利用網(wǎng)絡環(huán)境充分發(fā)揮習作活動的主動性和創(chuàng)造性，自覺促進自身語言表達能力、文字組織能力的形成和提高。

第二，借助多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，網(wǎng)上網(wǎng)下，自學面授相結合功能性和應用性是現(xiàn)代英語寫作的兩大特點，因此，英語的寫作就需要一定的專業(yè)指導和大量的實踐。利用多媒體的優(yōu)勢，寫作的實踐活動可結合網(wǎng)上和網(wǎng)下，自學和面授，來完成教學任務和培養(yǎng)學生的自主寫作能力。網(wǎng)上布置寫作任務，提供閱讀資料；網(wǎng)下準備素材，觀摩佳作。課上講授寫作技巧，共同評判作品，解答問題；課下學生利用網(wǎng)絡環(huán)境充分發(fā)揮寫作活動的主動性和創(chuàng)造性，在寫作的過程中自覺促進自主學習能力的提高。

第三，運用多媒體軟件輔助學生英語自主寫作。計算機網(wǎng)絡的強大信息為學生提供了廣闊的學習平臺，海量的閱覽，豐富了學生知識儲備。一方面，學生可以接觸豐富的寫作素材，另一方面，計算機網(wǎng)絡豐富的圖文和聲像資料提高了學生閱讀的興趣，實現(xiàn)通過閱讀學習寫作的過程。再者，網(wǎng)絡為學生提供了自由選擇，處理習作的平臺，學生可以建立自己的寫作素材庫，也可以展示自己的寫作成果，而且網(wǎng)絡化的教學軟件能使學生更加輕松自由地選擇適合自己的方法來學習寫作技巧和完成寫作實踐。利用網(wǎng)絡學習作文提高了學生的主體意識，這使他們學習的積極性大大提高，自主寫作的內(nèi)驅力非常強烈，真正自發(fā)地、主動地去進行圍繞作文瀏覽網(wǎng)頁、下載資料以及閱讀作文、上傳作品等。

第四，利用多媒體網(wǎng)絡完成評價學生自主寫作效果。由于現(xiàn)代化手段在寫作教學上的使用，使學習效果的考量和評價更加便捷和有效。在網(wǎng)絡時代的學生作文的電子文檔的修改代替了過去紙本的修改，省去了重抄等無意義的勞動，網(wǎng)絡軟件的便利又使學生能夠多修多改，精益求精。通過網(wǎng)絡評判作文，學生也參與了評價過程，改變了傳統(tǒng)教學中教師作為唯一評價人的狀況，使評價呈現(xiàn)開放化和多元化。教師和學生都可以充分利用多媒體網(wǎng)絡，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡的交互性功能來完成寫作的后期修改以及互評階段，完成寫作任務和提高學生自主學習的能力和達到提高英語寫作水平的目的。

結束語

在構建英語寫作教學模式的過程中，能夠借助多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢，解決歷來困惑眾多教師的寫作教學上的問題：比如學生自主學習的能力、邏輯思維能力和跨文化溝通交際能力，本研究在分析研究眾多的寫作教學模式之后，取長補短，在新的英語寫作教學模式的設計中，重視英語寫作特點，強調寫作過程訓練，把課堂教學和課外寫作整合起來，形成課內(nèi)課外，網(wǎng)上網(wǎng)下，自學面授相結合的寫作教學方式，利用多媒體網(wǎng)絡的優(yōu)勢從而優(yōu)化英語寫作教學與學生的學習環(huán)境，以培養(yǎng)和提高學生的英語自主寫作能力。到目前為止，相關的調查研究并不多，尤其是如何通過教師指導下的自主學習活動來促進學生自主性的形成方面的研究尚有不足，還需要大量的實證研究，探索出更加實用有效地利用多媒體網(wǎng)絡來提高學生英語自主寫作能力的教學新模式，并在教學實踐中認證其實效性和可行性。

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