信息技術與高中歷史教學有效融合的策略

【摘 要】本文探索信息技術有效融入高中歷史課堂教學的策略，提出從情境導入、運用視頻、史地聯系、增大容量、適時總結、恰當應用等方面激發學生學史興趣，幫助學生理解教材，形成整體空間概念，增大課堂容量，提高課堂教學效益，凸顯教師的主導作用和學生的主體作用。

【關鍵詞】信息技術 高中歷史 有效融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0063-02

當前，我國正在加快推進教育信息化，《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》和《教育部教師工作司關于做好“能力提升工程”2016 年評估總結和 2017 年實施工作的通知》要求各省中小學教師全面提升信息技術應用能力。全面提升教師信息技術應用能力是破解教育信息化發展瓶頸問題、改變教師的教學方法、推進基礎教育課程改革的重要舉措。

提升教師信息技術的應用能力，將信息技術有效融入高中歷史教學中，充分利用現代信息技術集文字、聲音、影視等為一體的特點，形象直觀地再現歷史，有利于激發學生學習歷史的興趣，提升高中歷史課堂的教學質量。

一、情境導入，激發學生學史欲望

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”歷史教師應運用現代信息技術，精心設計富有創意的畫面、豐富的情境，使學生“親眼看見”真實的歷史，激發學史的欲望，專注課堂，探究歷史。例如在講授人民版高中歷史（選修4）“新中國的締造者——毛澤東”一課時，上課伊始，播放革命歌曲《東方紅》，讓學生置身于歷史氛圍中，同時展示毛澤東各個時期的歷史圖片，激發學生興趣；接著提出問題： 歌曲中為何稱毛澤東是“人民的大救星”？他是怎樣“為人民謀幸福的”？富有感染力的音樂和精彩的畫面，激發了學生的學史熱情，輕而易舉就解決了問題，大大提高了課堂學習效率。再如講授人民版高中歷史（必修一）“新中國初期的外交”一課時，教師運用多媒體播放“國家主席習近平出席和平共處五項原則發表 60 周年紀念大會[新聞報道]”，教師通過視頻的情境導入，很自然地將學生帶入了 60 年前的中國，那時中華人民共和國剛剛成立，僅有十幾個國家承認，當時的中國領導人必須為國家找朋友，最大限度地團結更多的國家，讓我們國家擺脫被孤立的狀態，改變周邊國家對我們國家的敵對。學生從中華人民共和國當時復雜的國際環境深刻體會到，為了維護中國的主權和尊嚴，為了中華民族的利益，新政權制定了切實可行的外交政策和外交方針，同時，也從中體味到中華人民共和國成立初期外交的艱辛和領導者外交的政治智慧。

二、運用視頻，加深學生對教材的理解

由于歷史學科固有的過去性、客觀性、復雜性和意識性的特點，學生感到歷史遙遠陌生，教師也難以用語言講清。而應用現代信息技術，通過大量珍貴歷史瞬間（圖片、錄像）的重現，將遙遠陌生的“死去”的歷史變為近在咫尺“活來”的東西呈現在學生面前，能幫助學生更好地理解教材，加深學生的印象。

例如，在學習人民版高中歷史必修三“與時俱進的文學藝術”這一課時，一位開課教師為了讓學生能更好地感受與體驗 20 世紀以來我們人類對愛的追求與表達，精心設計并播放了三個影視資料的環節，升華了愛的主題，加深學生對教材的理解。

第一個環節：播放泰坦尼克號。

片斷一：當泰坦尼克號即將沉沒，人們是這樣選擇的……

片斷二：冰冷的海水中，當生命只能讓一人延續時……

教師：在剛才的兩個場景中，最能打動你的場景是哪個？為什么？

學生：（1）人們選擇“讓婦女兒童先上船”；（2）樂手們用音樂減少人們的恐懼心理；（3）杰克把生的機會讓給了露絲，等等。

第二個環節：播放 2008 年 5.12 抗震救災大型募捐活動《我們與你同在》朗誦視頻。

教師：5 月 12 日，自四川汶川發生7.8 級地震之后，全球關注，舉國慟容，中國文化界情牽災區，心系受災群眾，渴望為災區和百姓捐款捐物，奉獻一份愛、貢獻一份力。5 月 18 日晚在中央電視臺一號演播廳舉行慈善募捐晚會并進行現場直播。這是中華人民共和國成立以來我國文化界最大的一次募捐活動。內地港澳臺演藝明星紛紛行動起來、企業和社會團體個人紛紛慷慨解囊，共募集 15 億 1400 萬元善款，此時此刻我們深深感受到中華民族大家庭血濃于水的同胞情誼。

第三個環節：介紹公益歌曲《四海一家》的創作背景，播放錄制現場。

教師：愛無國界，一方有難八方支援的口號已成為至理名言得到全世界人民的響應。1985 年 1 月 28 日晚上 10 點30 分，45 名歌星齊聚錄音棚，為籌集賑災善款錄制公益歌曲《四海一家》。是什么力量讓這么多巨星暫時忘記了藝術的競爭齊聚一堂，是什么力量讓他們不辭辛苦，完成We are the world的錄制呢？在回答這個問題之前，讓我們先通過圖片了解一下歌曲創作的背景……這是80 年代的非洲，1984 年埃塞俄比亞出現了駭人聽聞的大饑荒（中間 PPT 放非洲災荒圖片）。

圖片一：因饑餓而倒下的孩子

圖片二：因饑餓而在哀號的兒童

圖片三：因饑荒而被迫背井離鄉的一家

圖片四：一只非洲兒童的手

教師：看到這些圖片，我想同學們能感受到他們在演唱歌曲時的心境。伴隨著這首歌曲，我們一起來感受人類的博愛，共同祝愿明天會更好，讓世界充滿愛。

教師課文總結：在這感人的歌聲中，我們可以簡單回顧一下 20 世紀世界文化的特征。

教師運用視頻，環環相扣，學生通過直觀的畫面和音樂的感觀刺激，加深了對教材的理解，從而有效地完成教學目標。

三、史地聯系，形成整體空間概念

歷史與地理的關系是緊密的，通過現代信息技術制作動畫的地圖，將史地緊密聯系，有利于學生形成整體空間概念。例如，筆者在講授“抗日戰爭”這一課時，通過使用《日本歷年侵略中國領土略圖》的課件，直觀地展示日本從甲午中日戰爭到 1945 年侵占中國領土的情況，以及抗日戰爭中中日雙方的戰略考慮。這樣，學生就能對整個抗日戰爭形成時空的整體印象。這樣，不僅讓學生掌握了一定的史地知識，而且加深了對日本侵華本質的認識，從而有效地完成了歷史教學任務。再如，筆者在講授“新航路的開辟”這一內容時，通過使用多媒體課件，分別演示了迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫 4 位航海家的航海歷程，且在經過重要地點時，醒目地顯示地名，并配以聲音講解，讓學生有個清晰、完整的空間概念，很容易就掌握了 4 位航海家的航海路線和所到達的地區，并從中感受到航海家勇于探索、不斷創新的奮斗精神和積極進取的人生態度。endprint

四、增大容量，提高課堂教學效益

歷史教材內容繁多、體系龐雜，歷史課的信息容量大。如何在一節課有限的時間里盡可能多地向學生傳授知識，并要求學生能夠理解和掌握呢？運用現代信息技術輔助教學可以解決這個問題。例如，筆者在講授人民版高中歷史必修三“專制下的啟蒙”這一課時，基于“專制下的啟蒙”教學內容抽象、理論性強，學生不易理解的特點，充分運用多媒體，展示大量的圖片與文字史料，引導學生閱讀和解讀史料，總結歸納啟蒙思想家的主要觀點，提高學生史料分析能力。接著，借助多媒體設置表格，引導學生對文藝復興與啟蒙運動進行比較分析，有利于學生理解啟蒙運動是對人文主義的發展這一教學難點。同時，借助多媒體展示高考典例，讓學生明白高考的命題方向、角度，從而在學習與練習中，有的放矢，逐步提高能力，適應全國高考的需要。

可見，信息技術與高中歷史教學的有效融合，增大了課堂容量，提高了課堂教學效益。尤其是到了高三復習階段，借助多媒體，在課堂上將大量的歷史材料展示在學生面前，為學生多看多讀多聽多練提供了操作平臺，大大開闊了學生的視野，增加了學生分析史料的機會，有利于學生解題技巧和方法的提升。

五、適時總結，形成完整知識體系

高中歷史課堂教學中，教師利用現代信息技術，層層設問，在學生解答問題過程中，引導學生對所學的知識進行理解、消化、吸收；同時，理清各知識點之間的聯系，借助多媒體形象、直觀的特點，適時總結，梳理重點知識，通過簡明扼要的思維導圖，形成完整的歷史知識體系，便于學生的記憶。

例如，筆者在講授完人民版高中歷史必修三“中國傳統文化主流思想的演變”這一專題時，借助多媒體，指導學生逐步簡要梳理“儒學的發展演變歷程”，形成完整的知識體系。

1.創立：春秋，孔子“仁”“禮”。

2.繼承：戰國，孟子“仁政”“民貴君輕”，荀子“禮”。

3.重創：秦朝，“焚書坑儒”。

4.正統：西漢，董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”。

5.沖擊：魏晉南北朝，佛道沖擊。

6.融合：唐宋，三教合一。

7.理學：宋明，“天理”。

8.批判繼承：明清，構筑具有時代特色的新思想體系。

9.打倒：新文化運動，思想解放。

六、恰當應用，凸顯學生主體作用

當然，要真正發揮出信息技術輔助教學的優勢，在高中歷史信息技術教學中還應注意以下幾個方面：第一，應用要恰當。現代信息技術的運用，要根據歷史教學目標與教學內容進行有效的融合，才能提高高中歷史課堂的效益。有的教師將“幻燈片”“紀錄片”放映代替傳統教學，一堂課基本上都在按鼠標，學生沉浸在一個個直觀畫面的印象當中，能力提升自然就收獲甚微。第二，師生要互動。在信息技術教學中，歷史教師不能只充當著多媒體設備操縱者的角色，要有自己的課堂板書、生動風趣的人性化講解、形象的身體語言動作，加強與學生的溝通，增進師生之間的情感。第三，學生是主體。信息技術在高中歷史教學的運用，由于信息量大，學生難以在課堂上將所學的知識進行完全的消化和吸收。這就要求歷史教師在教學中要充分考慮學生在課堂中的主體地位，充分調動學生參與課堂的積極性，引導學生思考、理解知識，真正發揮信息技術在歷史教學中的有效作用。

信息技術與高中歷史教學的有效整合，以其聲像效果和感染力強的特點，打破了時間和空間的界線，使學生在較短時間內“觀古今于一瞬”，為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，增強了真實感，激發了學生的學史欲望，從而大大地提高了歷史教學質量。但在高中歷史教學中，信息技術僅是教學的輔助手段，歷史教師還應根據自身的特長，立足于教學實際需要，將信息技術與高中歷史教學進行有效的整合，歷史教學現代化手段的應用前景才會無限廣闊。

【參考文獻】

[1]杜 娟.信息技術與高中歷史教學整合的理論與實踐[D].長春：東北師范大學，2008

[2]陳小軍.信息技術與高中歷史課程資源整合的有效性研究[EB/OL].（2011-12-07）[2016-01-22].http：//www.szteacher.net/？F=view.html&Rid=51118

【作者簡介】張英勇（1970— ），男，福建南平人，福建省南平第一中學教務處主任，高級教師，研究方向：中學歷史教育教學。

（責編 劉 影）endprint