以微課為載體的任務驅動教學法在內(nèi)科護理教學中應用的調(diào)查研究

【摘 要】本文探討以微課為載體的任務驅動教學法在內(nèi)科護理教學中應用的效果，隨機選取梧州市衛(wèi)生學校 2013 級護理專業(yè)的 2 個班作為實驗班和對照班，分別實施以微課為載體的任務驅動教學法和傳統(tǒng)的講授教學，結果發(fā)現(xiàn)實驗班學生內(nèi)科護理期末考試成績高于對照班學生成績；實驗班學生對以微課為載體的任務驅動教學法認可度較高。

【關鍵詞】微課 任務驅動教學 內(nèi)科護理 調(diào)查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0081-02

微課作為一種新型的教學資源，以視頻的形式記載教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環(huán)節(jié)展開的教與學的過程。微課有短小精悍的特點，一般不超過 10 分鐘。因此，教師在制作微課前必須進行嚴密的設計，并將學生需要掌握的知識點有效地呈現(xiàn)。任務驅動教學法是學生在學習過程中通過任務指引，在完成任務的過程中積極思考、共同協(xié)作，培養(yǎng)學生的自主學習能力和溝通合作能力。筆者嘗試以微課為載體，將學生需要掌握的知識點通過任務呈現(xiàn)，學生在觀看微課學習的同時積極完成任務，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，在完成任務過程中也加深對知識點理解。本研究通過在內(nèi)科護理教學中引入以微課為載體的任務驅動教學法，取得了較好的教學效果。

一、對象與方法

（一）對象。從梧州市衛(wèi)生學校 2013 級中職護理專業(yè) 6 個班中，隨機抽取 2 個班作為研究對象。其中，實驗組為 2013 級護理 6 班（學生人數(shù) n=73 人），對照組為 2013 級護理 5 班（學生人數(shù) n=73 人），兩組均為女生。兩組學生在年齡、性別、入學成績、其他專業(yè)課程成績比較中無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

（二）教學方法。實驗組和對照組的授課教師相同，授課時數(shù)和教材相同。

1.實驗組教學方法。實驗組采用以微課為載體的任務驅動教學法進行教學。

（1）制作學習任務單：內(nèi)科護理課程教師根據(jù)教學大綱和學生認知情況，選定內(nèi)科疾病護理知識的重點和難點，并將重難點融入設置的任務內(nèi)。以“缺鐵性貧血病人的護理”為例，設置課前任務，思考：鐵在人體內(nèi)是如何代謝的？導致人體內(nèi)缺鐵的原因有哪些？缺鐵時病人會有哪些特殊表現(xiàn)？缺鐵性貧血病人如何指導飲食及用藥，有什么注意事項？根據(jù)案例進行角色扮演。

（2）制作微課：針對學生掌握的知識點內(nèi)容，制作時間為6-8 分鐘的教學內(nèi)容。內(nèi)容包括：相關知識介紹、重難點講解、提出任務要求等。可結合圖片、動畫、視頻、案例等資源，對內(nèi)容結構、表述方式、視覺效果進行合理優(yōu)化，適合中職學生的審美和接受能力。

（3）建立微課學習平臺：教師將制作的微課上傳內(nèi)科護理課程學習網(wǎng)，告知學生課前一周自行登錄平臺觀看微課視頻進行自學。

（4）小組討論交流：學生以小組為單位，觀看微課教學視頻后，對學習任務進行思考、查閱相關資料、討論問題、角色扮演等，并將討論問題發(fā)布學習平臺的討論板塊。

（5）檢驗自學效果：課堂教學活動設計，檢驗學生自學效果。可通過小組提問、小組制作 PPT 講解重難點、互動小游戲、角色扮演等方式，檢驗學生課前通過微課視頻自學情況。

（6）評價反饋：師生共同對教學過程進行總結。首先，學生對課前和課中自學情況進行總結，使學生關注自身問題；其次，教師對學生在各階段學習情況進行整體總結，高度概括，幫助學生梳理知識要點。

2.對照組教學方法。對照組采用傳統(tǒng)的教學方法，即課前復習回顧上一節(jié)教學內(nèi)容，然后講授新課，最后總結本次課的教學內(nèi)容，布置作業(yè)。

（三）評價方法。具體如下：

1.收集 2 個班的內(nèi)科護理期末總成績：期末總成績由期末理論測試和平時測驗成績按照 6∶4 組成，兩組學生均采用相同的試卷進行統(tǒng)一測試，滿分為 100 分。題型包括 A1、A2、A3/A4 型題。

2.對實驗組學生進行“以微課發(fā)放學習任務”的教學方法滿意度調(diào)查：課程結束后，采用發(fā)放問卷調(diào)查和隨機訪談的方式了解學生對該教學模式的認可度。

（四）統(tǒng)計學方法。收集的成績數(shù)據(jù)采用 SPSS 18.0 統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，采用均數(shù)和標準差描述兩組學生的期末總成績，兩組獨立樣本采用 t 檢驗，P<0.05 為差異有顯著性；滿意度調(diào)查采用人數(shù)和百分比進行描述。

二、結果

（一）兩組學生期末總成績比較。實驗組學生內(nèi)科護理期末總成績高于對照組學生，兩組之間的差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

（二）實驗組學生對微課為載體的任務驅動教學法的教學效果評價調(diào)查。

三、成效

（一）以微課為載體的任務驅動教學法有利于促進學生自學能力的培養(yǎng)，提高學習效率。教師在微課制作過程中，先將教學內(nèi)容進行分析、整理，然后對教學重、難點結合圖片、視頻、動畫進行講解，使原本抽象的知識感性化和直觀化。因此，學生通過觀看微課可以對教學內(nèi)容有初步的了解。任務驅動法是教學過程中將課本知識轉化為多個具體任務，學生通過完成任務來掌握知識和技能，可以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題等綜合能力。筆者嘗試在微課中融合任務，讓學生在微課學習的過程中，圍繞任務，積極思考分析問題，并充分利用學習資源積極主動探索解決問題的方法，從而掌握知識和技能，提高學習效率。從調(diào)查結果顯示，實驗組 79.5% 的學生認為該方法可促進學習的積極性，75.3% 的學生認為有利于自主學習。傳統(tǒng)的教學方法中，教師是教學主體，以理論講授為主，學生被動地接受知識，因而學習效率較難提高。通過實驗組和對照組的期末成績比較，不難發(fā)現(xiàn)，實驗組學生內(nèi)科護理學期末成績高于對照組學生。

（二）以微課為載體的任務驅動教學法讓學生形成小組團體學習，相互協(xié)作、促進。本教學法要求學生在課堂外自學微課、完成學習任務，學生為完成任務可相互組合形成學習小組。學生是整個過程的主導者，其中學習成績相對優(yōu)秀的學生會充當小組內(nèi)成員的指揮，指導其他學生學習，提出問題解決的方法，合理分配任務讓小組成員共同完成學習任務。在此過程中，充分發(fā)揮學生個體的積極主動性，互助協(xié)調(diào)學習。通過本研究，實驗組學生中 82.2% 的人認為以微課為載體的任務驅動教學有利于學生之間相互協(xié)作學習。endprint

（三）以微課為載體的任務驅動教學法有利于學生掌握學習重點和難點，加深對知識的理解和應用。教師在制作微課時，選取教學重點和難點作為內(nèi)容，制作 10 分鐘以內(nèi)的微課視頻。通過案例、圖片、動畫、視頻等媒體素材幫助學生創(chuàng)設工作情景，讓學生在觀看微課視頻時積極思考和完成任務，并學習把知識和技能運用在實際工作中。由于微課時間短，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式靈活多樣，學生很容易接受，自學時可反復觀看微課視頻。因此，對于上課內(nèi)容不容易理解的地方，學生課后通過反復觀看微課，可以加深對知識的理解，也為后續(xù)的學習奠定基礎。因此，微課改變了傳統(tǒng)的教學模式，使移動學習、泛在學習、碎片化學習成為可能。實驗組學生通過微課進行學習，68.5% 的學生認為能幫助掌握學習重點，78.1% 的學生認為在微課學習中解決任務能促進對學習難點的理解。

四、存在的不足與改進方法

在實踐教學中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題：第一，微課由于時間短，信息量大，中職學生理解能力相對較弱，如果理論基礎知識不夠扎實，對微課中教師講解的重難點內(nèi)容不易掌握，實驗組中 31.4% 的學生認為在自學過程中不容易掌握學習重點。第二，任務難度大，學生不能按時完成。通過微課讓學生自學完成任務，一般在課前一周讓學生完成，但如果任務較多較難，學生課程學習任務繁重，他們大多不能按時完成，影響教學效果。第三，學習小組成員分配任務不合理。由于在學習過程中，由學生自行組織和完成，常出現(xiàn)活動任務分配不合理現(xiàn)象，如某些學生常承擔較多較重查閱資料、解答問題、表演等任務，而某些學生會拒絕參加活動，每次小組活動成為旁觀者，不利于學生的整體發(fā)展。

針對以上問題，筆者認為在以后的教學過程中，可通過以下方法進行改進：第一，在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上傳微課和學習任務后，與學生隨時溝通，了解學生學習進度，解答學生問題，并對學生的學習困難提出解決的方法。第二，在設置學習任務前，充分了解學生認知情況，設置難易度適中的學習任務。第三，對于不積極主動完成學習任務的學生，及時了解情況，并提出幫助，可以讓他們先完成一些小的任務開始，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，從而提高學生學習積極性，促進學生的整體發(fā)展。

實踐證明，以微課為載體的任務驅動教學法在內(nèi)科護理教學中效果明顯，可以使學生學習積極性和主動性得到切實提高，同時培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，有利于學生掌握學習重點和難點，提高學習效率。

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【作者簡介】何曉彬（1981— ），女，廣西岑溪人，梧州市衛(wèi)生學校講師/教務科副科長，碩士，研究方向：臨床護理教學。

（責編 劉 影）endprint