例談小學低年級繪本教學的開發與運用

呂巖

摘要：當前，繪本閱讀已經成為低年級閱讀課程建設的首選，繪本教學也列入了課堂教學研究的范疇。如何合理地開發和利用繪本資源，發揮繪本教學的優勢，提升學生的語文閱讀素養已經成為當今教學研究者關注的主要問題。實踐發現，目前小學低年級兒童繪本課堂教學中還存在一些問題，可以通過對繪本作品的多元解讀、對繪本閱讀的主體尊重、繪本教學的閱讀嘗試以及繪本課程的主題建構等方法，使得兒童在繪本閱讀中提升閱讀素養。

關鍵詞：小學低年級；繪本教學；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）09B-0022-04

繪本起源于西方，英文名為Picture Book（圖畫書），是以圖畫為主，文字為輔，通過簡潔生動的語言搭配精致優美的圖畫，表達特定情感與主題的兒童文學作品。隨著時代的變遷繪本在內容題材、創作手法上日漸豐富，鮮明的色彩、生動的語言、趣味的情節、獨特的視覺傳達效果以及加入了時代感的元素已經成為兒童喜愛的作品形式，小學低年級兒童在閱讀繪本中認知與心理得到發展，這對于培養兒童的閱讀素養有著深遠的意義。

一、小學低年級繪本課堂教學的現狀

目前的繪本課堂教學對于繪本的研究還往往集中在語言、情感、敘述方面，并且比較零散單一，沒有形成一定的系統和計劃性。同一本繪本書，在不同的年級、不同的班級、不同的學情下進行教學，教師的教學方法并沒有發生變化，繪本本身的價值也沒有得到很好地發揮。教師以成人的眼光去引導、教學模式套路化、課件為展示而展示、為語文而語文、弱化了作者的意圖……

（一）繪本作品的選擇缺乏計劃性

日本“現代繪本之父”松居直先生在其代表作《我的圖畫書論》這本書中提出問題：“閱讀繪本作品的時候應該遵循怎樣的原則，教育者應該依據什么來選擇繪本作品。”這為繪本教學提出了一個很好的命題，在進行繪本教學時教師一般要求繪本要有易于組織教學并有教育意義。過去我們在為學生推薦課外讀物時總是先推薦中外兒童名著，但發現學生并沒有對我們推薦的讀物特別的偏愛，反倒發現那些符合學生興趣愛好、心智發展需要、貼近學生生活經驗的作品成了孩子們極力追捧的目標，并且愛不釋手。那么在選擇繪本作品時我們是否也要遵循這樣的原則？當然作為教師在尊重學生的基礎上還要注意引領主題，有計劃地推薦篇幅適宜的繪本作品。

（二）繪本教學的課堂過于模式化

縱觀目前繪本教學，許多教師在觀看過公開課后常說的一句話是，上好繪本課無外乎那么幾步。“讀書版”：一觀察封面，教師為大家介紹一本書，從題目你認為這本書是寫什么的？從封面你得到什么信息？我們來認識一下作者。打開扉頁，作者寫書的目的是什么？二初讀故事，下面老師帶著大家共讀故事，這是講誰的故事？主人翁在做什么？繼續讀文，哪幅畫打動了你？三再讀故事，現在我們再來讀讀故事，在讀故事的時候要仔細觀察圖畫，你發現了什么，讀完繪本你明白了什么。“分析版”：一掃除障礙，教師結合精美的圖畫對學生進行識字、句式、朗讀訓練。二閱讀分析，教師通過設計一個個問題引導學生研讀繪本，從篇章結構、到主題思想，逐步完成教學目標。三學會講述，教師講授完繪本后讓學生練習把故事講給同伴或家人聽。

在教學實踐中我們還發現，由于部分教師經驗的缺乏以及認識的偏差，繪本閱讀往往沒有發揮優勢，繪本教學也陷入了一種誤區。有些教師將繪本作品全部掃描成圖片，制作成課件PPT，插入影視音像，整節課學生就在觀看多媒體的過程中進行，有些課堂學生連繪本作品都沒有翻過，違背了繪本閱讀的初衷。

二、小學低年級繪本教學的研究方向

作為小學語文教師必須高度重視語文課堂教學資源的開發和利用，開展具有創造力的活動，通過各種途徑來提升學生的語文素養。隨著學校課程建設的建構，繪本閱讀已經成為低年級閱讀課程建設的首選，繪本教學也列入了課堂教學研究的范疇。如何合理地開發和利用繪本資源，發揮繪本教學的優勢，提升學生的語文閱讀素養已經成為當今教學研究者關注的主要問題。

（一）繪本作品的多元解讀

《義務教育語文課程標準》（2011版）明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”繪本由于擁有簡單的文字、精美的圖畫、獨特的視角、跌宕起伏的故事情節，提升了學生的閱讀興趣。從美學角度來分析，繪本主要以圖畫為主，不管是色彩、線條、構圖都有美輪美奐的視覺享受，而且還有不同的用意。例如《神奇飛書》中作者采用了圖畫色彩的變化，暗示書的力量給人生帶來的變化，對于學生全方位領略繪本的神奇與內涵都有著潛在的作用。從文學的角度來分析，作品的詞匯、語句、結構構成有著獨特的表現手法，對于引導學生感受語文的文學性有著引領作用。

（二）繪本閱讀的主體尊重

每個人在不同的年齡、不同的背景、不同的心境下對作品的理解各不相同，一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特。繪本作品的人群主要是兒童，兒童的視角相比成人有其獨到的地方，不以成人的意志為轉移。一次聽公開課《月亮的味道》，這是一部很典型的反映孩子童心童趣的繪本，故事講的是一群小動物不知道月亮的味道，他們懷揣著夢想，遭遇困難也不退縮，互相踩著肩膀搭成梯子，咬下了一片月亮并且品嘗了月亮的味道。作品想傳遞的是孩子對夢想的渴求、是獲得成功的喜悅，課堂氣氛活潑。當課堂快要結束時，教師問學生，大家齊心協力才嘗到了月亮的味道，你們的心里是不是特別地高興。有一位女生被提問到，她怯怯地說，月亮都被小動物吃了，我不高興。結果課堂的主題一下子發生了逆轉，學生抱怨不該去品嘗月亮的味道，隨即教師機智地對學生進行了引導。其實我們看到學生讀書，有些時候他們的思維往往與繪本的作者、教者預設的目標毫無關系。杜威曾提出關于教育本質的經典言論，“教育即生活”“教育即生長”。在低年級繪本課堂教學中，教師首先要關注到學生個體的閱讀體驗、心理過程，強調尊重學生的主體地位，以“學習者為中心”的教育才能讓學生得到真正與充實的發展，這是最為重要的教育根源。

（三）繪本教學的閱讀嘗試

1.興趣出發，激發靈感

“圖×文=繪本”松居直先生曾用一個經典的公式詮釋了繪本的特點。“圖”是繪本的生命線，“文”與“圖”相互融合，發生碰撞才是最好的讀本，學生可以憑借圖畫來讀懂故事的脈絡，理解圖畫所提供的知識，所以選擇學生有興趣的繪本尤為重要。低年級學生天真活潑、富有想象力，教師選擇作品除了要考慮圖畫的精美，重要的是選擇精彩有趣、耐人尋味的故事，調動學生閱讀的興趣。在教學環節中，教師可以根據內容制造懸念，引導學生邊讀邊推測故事的進展，把自己融入到故事角色中，鼓勵學生表達自己的真情實感。例如山姆·麥克布雷尼創作的《猜猜我有多愛你》是一個充滿了母子之愛與童趣的故事，教師先讓學生體會用手、用腳去表現“我愛你有這么多。”再由直觀到抽象去感知“我愛你，從這里一直到月亮。”引導學生以模仿的形式表達自己對媽媽的愛“我愛你，從山的這邊到海的那邊。”“我愛你從地球走到月球，再繞一圈。”……孩子們的靈感得到了觸發，有些時候教學不在于你教了什么，而在于你對學生啟迪了什么。

2.文本細讀，意象感知

繪本不僅可以提高小學低年級學生的識字水平和閱讀能力。還有助于提高他們的意象感知和邏輯思維能力。即使書中沒有一個字，也能感受到故事的美妙，這就是繪本神奇的地方。繪本與語文閱讀在價值引領上是一脈相承的，文本細讀作為有效閱讀文本的重要方式，對繪本教學也有著指導意義。有些繪本作品主題深邃，常常通過象征、隱喻等表現手法來表達主題，在繪本教學中，教師要帶領學生透過現象看本質，挖掘圖畫背后的重要線索，并抓住繪本的意向來整體探知繪本的主題。張祖慶在教學《神奇飛書》時除了重視整本書閱讀、把握故事結構，重要的是他突出了細節的把握：一是圖畫的細節，二是文字的細節。他將細節的觀察、思考融于畫面與文字的理解過程，比如引導學生觀察莫里斯飛上天容貌的變化、書本飛向空中小姑娘的變化、人物色彩的變化，讓學生從變化中尋找線索，去發現情節的變化、人物情感的變化。正是因為對圖文的指導細致、閱讀到位，才使學生體會到了文本蘊含的意義。書的開頭寫道：“他的人生就是一本他自己寫的書，一頁接著一頁。”人生即書、書即人生，而故事中的颶風不就是人生經歷的一場場苦難，面對困境仍然堅守著生命的樂觀與頑強，書，不過是激發人類頑強地完成生命意義的信念。所以說，有些繪本只有深入地細讀才可以感知人物的靈魂。

3. 形式多樣，教給方法

由于學生的年齡及認知的特點，小學低年級是學生在學習過程中真正感到快樂的階段。他們這一時期對語文學習有著特別的喜愛，繪本教學走入課堂讓學生的語文學習壓力得到降低，他們享受閱讀的過程，感到語文學習輕松自如，而教師采用多種形式的教學方法更進一步提高了學生的閱讀興趣。

朗讀法（指向語言）。今年2月中央電視臺推出的《朗讀者》欄目中說道：“文字的背后是情感的承載，而朗讀就是用最美、最直接的方式來表達情感、傳遞愛。”低年級繪本教學中教師的朗讀引領顯得尤為重要。松居直先生也說：“要認清圖畫書不是讓孩子自己看的書，而是大人讀給孩子聽的書。”例如《小兔子彼得的故事》中有許多語言需要教師通過朗讀去表現小兔子頑皮、任性、自討苦吃，當文中的麥格雷格先生發現淘氣的彼得“一邊揮舞著耙子一邊大聲喊道：站住，小偷！ 彼得簡直被嚇壞了，他滿園子地瘋跑著……”學生聽到這里心都提了起來，希望彼得趕緊逃出菜園。朗讀讓學生與故事人物同喜好、共命運，互為一體，學生聽得仔細自然會情不自禁、悟在其中。

表演法（指向肢體）。很多繪本本身就是一部很好的劇本，在語言、情節和角色設置上符合學生心理發展的特征，設計好情境、帶上頭飾、配上音樂、模仿角色的語言分組表演，這是學生喜聞樂見的形式。學生繪聲繪色地研讀文本，惟妙惟肖地合作表演沉醉其中。繪本《石頭湯》講的是三個和尚來到一個村子，看到村民因經歷許多苦難對世界、生命失去了信心與熱情，就用煮石頭湯的方法喚起了人們內心的美好。因為故事中有很多人物，適合眾多的孩子參與到表演中，為了表演好每個角色，學生需要觀察畫面、讀通句子、了解人物特點，在表演的碰撞中也產生了智慧的火花：這三個和尚很重要，因為他們的引導，村民們才走出封閉的心靈感受到幸福的可貴，所以指點迷津、創造幸福的人是最可貴的，而我們也要做創造幸福的人，把幸福像種子一樣播撒出去。這本不是作者所要表達的中心，但在表演的過程中，學生對繪本作品有了不同的詮釋，激發了思維，這實際上就是最好的閱讀效果。

創編法（指向思維）。創編繪本是繪本教學中的高地，是學生各種能力提升的一個飛躍。首先要準備文字腳本、繪制圖畫，要考慮排版設計、書本裝幀，這些都有助于培養學生文學創作，藝術表現、動手實踐等多方面能力。在教學過《小種子》后有的學生仿照著編寫一部關于種子的繪本，一粒種子—長出葉子—長成小樹—長成大樹—開花—結果，種子的內心是怎樣的？它會遇到哪些事情？有的學生寫了一部自己成長的繪本，剛生下來—會爬—會說話—會走—會跑，自己的內心是怎樣的？父母的話語有哪些？也許最初的繪本不是那么精致，但它引發了思考、啟迪了智慧、打開了學生繪本創作之門。

（四）繪本課程的主題建構

課程改革提出了國家課程校本化、校本課程特色化，而這一切需要基于系統化的建設。繪本作為校本課程越來越多地走進小學課堂，目前繪本課程沒有形成一套完備的教學體系，學校對教師缺少相關的繪本教學培訓，教師根據自我取向選擇教材，按照語文課程經驗對學生進行教學，缺乏一定的系統性，按照繪本類型進行主題劃分就使教學在繪本的選擇上避免了隨意性和盲目性。

繪本教學是以兒童為中心的閱讀教學，體現的是兒童本位的教育理念，教師應讓學生靜靜地朗讀，天真地遐想，用自由的方式去詮釋閱讀。

責任編輯：趙赟