基于初中歷史資源庫(kù)建設(shè)的實(shí)踐探究

葉敬玉

摘要：資源庫(kù)具有體現(xiàn)課改思想、強(qiáng)調(diào)探究、注重交互性、全面整合性等特點(diǎn)。通過(guò)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞初中歷史學(xué)科特點(diǎn)，分類整理各種類型的歷史教學(xué)資源，能夠形成教案、導(dǎo)學(xué)案、課件、習(xí)題庫(kù)，以及各種案例庫(kù)等。歷史資源庫(kù)為師生積累了大量資源，是對(duì)歷史教材的補(bǔ)充，也豐富了歷史課程，促進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)使用歷史教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)的基本模式和流程，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐步養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；資源庫(kù)；課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）09B-0052-04

由于信息時(shí)代改變了教育理念與思想，也改變了生存與發(fā)展的環(huán)境。信息資源的高速傳播，既豐富了教育教學(xué)資源，也改變了人們的時(shí)空關(guān)系。但是歷史教學(xué)資源種類繁多，數(shù)量龐大，為了使歷史教學(xué)資源與初中歷史課堂相結(jié)合，讓歷史教學(xué)資源更好地為歷史課堂教學(xué)服務(wù)，使之有效地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革，我引導(dǎo)全區(qū)的歷史骨干教師通過(guò)構(gòu)建歷史電子教學(xué)資源庫(kù)，形成具有教學(xué)意義的歷史圖片庫(kù)、多媒體素材庫(kù)、教案、導(dǎo)學(xué)案、課件、習(xí)題庫(kù)，以及各種資料庫(kù)。電子教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與應(yīng)用推動(dòng)課堂教學(xué)改革，推進(jìn)教學(xué)有效性。

一、構(gòu)建歷史教學(xué)資源庫(kù)，豐富教學(xué)素材，奠定改革基礎(chǔ)

我們依據(jù)新課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)校情況及教學(xué)特點(diǎn)，組織全區(qū)教研活動(dòng)研討歷史教學(xué)資源庫(kù)創(chuàng)設(shè)的細(xì)則，各個(gè)學(xué)校通過(guò)集體備課打磨資源庫(kù)建設(shè)，通過(guò)信息平臺(tái)，經(jīng)過(guò)集中全區(qū)骨干教師研討、整合、梳理，初步形成獨(dú)具特色的初中歷史電子教學(xué)資源庫(kù)。具體包括以下幾個(gè)方面：分類整理各種類型的歷史圖片、文字材料，形成歷史圖片及文字材料庫(kù)；查閱文獻(xiàn)資料結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際編制初中歷史電子教案及課堂導(dǎo)學(xué)案；針對(duì)具體課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)、積累一套具有較高實(shí)用價(jià)值的初中歷史教學(xué)課件；通過(guò)檢測(cè)與反饋積累、構(gòu)建具有有效檢測(cè)功能的試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)；搜集、剪輯形成具有教學(xué)意義的多媒體素材庫(kù)。

在構(gòu)建資源庫(kù)過(guò)程中，采用集體備課和多輪備課形式開(kāi)展資源庫(kù)的建設(shè)。特別是教師在新課改教學(xué)實(shí)踐中對(duì)各種課程資源的設(shè)計(jì)、思考、制作、使用、體驗(yàn)及課堂教學(xué)中生成的教學(xué)情景加以整理而形成的片段資料。資源庫(kù)把“古代史、近代史、現(xiàn)代史”作為一級(jí)主題，以此作為導(dǎo)航索引的目錄。二級(jí)主題以課程標(biāo)準(zhǔn)中的“歷史專題”中的“主題詞”作為下拉式菜單，以三級(jí)主題作為資源庫(kù)的基本單位，以圖片、文字材料、視頻、影音文件等呈現(xiàn)。

資源庫(kù)將課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中規(guī)定的歷史知識(shí)從背景資源、發(fā)展情況、相關(guān)內(nèi)容、資源鏈接等方面一一予以呈現(xiàn)。例如：在中國(guó)古代史中，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生“知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說(shuō)，了解傳說(shuō)和史實(shí)的區(qū)別”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)這一要求，資料庫(kù)中從地理環(huán)境、歷史遺址、傳說(shuō)故事、圖書(shū)資料、熱門(mén)研究等方面反映炎帝、黃帝和堯、舜、禹的古代傳說(shuō)和文明情況，以橫向拓展和縱向延伸相結(jié)合的方式對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)具匠心的解釋。

電子教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)服務(wù)學(xué)科教學(xué)，注重資源建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)岳麓版八年級(jí)歷史上冊(cè)第5課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》，如何理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)？可從圖片庫(kù)中選出兩幅圖：“江南制造總局炮廠的炮房”和“輪船招商局在上海的總辦事處”，同時(shí)選擇相關(guān)的文字材料引導(dǎo)學(xué)生探究洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)和民用企業(yè)的異同，讓學(xué)生進(jìn)一步感知中國(guó)近代機(jī)器工業(yè)創(chuàng)辦于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，中國(guó)的近代化即以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作為開(kāi)端。江南制造總局是李鴻章于1865年在上海創(chuàng)辦的，招募外國(guó)工匠制造槍炮和輪船，有工人2000多人，是當(dāng)時(shí)規(guī)模最大的軍事企業(yè)。洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事企業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)：一是它有嚴(yán)重的封建性，如經(jīng)費(fèi)官撥、軍事管理、產(chǎn)品官用；二是它帶有一定程度的資本主義性質(zhì)，如使用機(jī)器生產(chǎn)，實(shí)行雇傭制剝削等。輪船招商局由李鴻章于1872年在上海創(chuàng)辦，是洋務(wù)派辦的最大的民用企業(yè)。它開(kāi)張時(shí)只有輪船3艘，后發(fā)展到30多艘，既經(jīng)營(yíng)國(guó)內(nèi)運(yùn)輸，也發(fā)展海外業(yè)務(wù)，打破了外國(guó)輪船公司在中國(guó)的壟斷地位，還一度兼并美商的旗昌輪船公司。洋務(wù)派創(chuàng)辦的民用企業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)，一方面，它仍具有封建性，如國(guó)家控制企業(yè)，內(nèi)部實(shí)行封建衙門(mén)式管理。另一方面，它比軍事企業(yè)增強(qiáng)了資本主義性質(zhì)：一是它吸收了私人資本；二是產(chǎn)品投放市場(chǎng)，已是一種商品生產(chǎn)。通過(guò)對(duì)兩幅圖片及相關(guān)史料的分析，可知洋務(wù)派開(kāi)辦的企業(yè)里體現(xiàn)了近代資本主義機(jī)器大生產(chǎn)，這也充分說(shuō)明中國(guó)近代化的起步是從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始的。

構(gòu)建歷史教學(xué)資源庫(kù)便于將相關(guān)史實(shí)聯(lián)系在一起。例如《南京條約》五口通商（廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海）——沿海；《馬關(guān)條約》增開(kāi)通商口岸（沙市、重慶、蘇州、杭州）——內(nèi)地——長(zhǎng)江流域腹地，最富庶的地區(qū)。日本為何要增開(kāi)這幾個(gè)通商口岸？蘇州和杭州這兩個(gè)城市的重要性不用多說(shuō)，清代的重慶作為長(zhǎng)江上游水路樞紐，也是長(zhǎng)江上游的一大商業(yè)經(jīng)濟(jì)中心。另一口岸沙市呢？大多數(shù)學(xué)生不大清楚，必須要有史料的支撐，才能認(rèn)清日本的狼子野心。通過(guò)查閱資源庫(kù)中“沙市”這一條目，我們了解了沙市在當(dāng)時(shí)也是米糧集散之地，沙市、九江、蕪湖、無(wú)錫并稱為中國(guó)古代四大米市。可見(jiàn)日本通商口岸不是隨意劃的，是對(duì)中國(guó)的了解，是有預(yù)謀的。按照條約規(guī)定日本人可在通商口岸設(shè)立工廠，可見(jiàn)日本的侵略勢(shì)力已經(jīng)深入到我國(guó)內(nèi)地。

二、圍繞資源信息，進(jìn)行互動(dòng)交流，拓展學(xué)習(xí)空間

要回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，就必須借助于歷史資源。在上新課前，從資源庫(kù)中提取相關(guān)的歷史資源，如播放一些反映重大歷史題材的電影、電視或大型文獻(xiàn)資料片的有關(guān)片段，讓學(xué)生觀看欣賞和體驗(yàn)思考，由此引入新課；先放一段與新課有關(guān)的音樂(lè)或主題歌曲，以吸引學(xué)生的注意力。也可以通過(guò)材料的引入，通過(guò)師生互動(dòng)，從而導(dǎo)入新課。例如在上《馬克思主義的誕生》這一課時(shí)，從資源庫(kù)中選出相關(guān)的材料和圖片。通過(guò)對(duì)材料的閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)馬克思這位歷史人物的好奇心；通過(guò)對(duì)圖片的欣賞激起學(xué)生對(duì)馬克思成就探索的欲望，在探索中也有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

在資源庫(kù)的使用過(guò)程中，圍繞資源信息，獲取有效信息能力極為重要。解答問(wèn)題時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，即抓住材料中的有效信息。例如我在進(jìn)行《辛亥革命》這一課的公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，從材料庫(kù)中引出民國(guó)時(shí)期的這樣一副對(duì)聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國(guó)萬(wàn)歲”。設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這副對(duì)聯(lián)的作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？學(xué)生通過(guò)上下聯(lián)中關(guān)鍵詞“千古”與“萬(wàn)歲”的對(duì)比，理解了上聯(lián)中時(shí)人對(duì)袁世凱篡權(quán)后復(fù)古稱帝的不滿，下聯(lián)則是時(shí)人對(duì)中華民國(guó)抱有的期待。

歷史信息無(wú)處不在，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有了一定的儲(chǔ)備信息，只不過(guò)這些信息是零散的，甚至可能是錯(cuò)誤的，如電視劇的誤導(dǎo)。學(xué)生有基礎(chǔ)是好事，學(xué)習(xí)會(huì)有興趣，負(fù)面影響可能會(huì)起干擾作用，如學(xué)生太過(guò)了解你要講授的知識(shí)。如諸葛亮和周瑜的京劇臉譜，戲劇形象中周瑜是小生，俊俏而無(wú)胡子，諸葛亮通常是有胡子的，外型上看，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)的年齡大？接下來(lái)提供史學(xué)材料，即諸葛亮和周瑜的年齡材料，發(fā)現(xiàn)周瑜（175-210年）大諸葛亮（181年—234年）6歲，由此使學(xué)生認(rèn)知：歷史與戲劇的區(qū)別。

三、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升歷史思維，推進(jìn)有效教學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)如何，是學(xué)生有興趣主動(dòng)探究和積極對(duì)話的重要前提。而巧妙的設(shè)問(wèn)也是情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》這一課時(shí)，常會(huì)引用毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。”可是，《七律·長(zhǎng)征》在哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，作為史料研習(xí)更為恰當(dāng)？無(wú)疑在描述長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)、概述長(zhǎng)征精神時(shí)，吟詠這首詩(shī)更能激發(fā)學(xué)生“歷史現(xiàn)場(chǎng)”感。但作為史料引入教學(xué)，還需哪些支撐載體？無(wú)疑我們還需要一幅地圖來(lái)配合。我們從資料庫(kù)中提出這幅《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線》圖，根據(jù)這首詩(shī)和這幅圖精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)長(zhǎng)征，了解長(zhǎng)征，感受長(zhǎng)征的精神，從而進(jìn)一步提升學(xué)生歷史思維能力。

史料加設(shè)問(wèn)就是創(chuàng)設(shè)情境，因此巧妙的設(shè)問(wèn)關(guān)系到情境創(chuàng)設(shè)是否能夠成功。我在一次公開(kāi)課中講述《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，在分析日本發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的國(guó)內(nèi)因素時(shí)，從資源庫(kù)中找到有關(guān)日本明治維新及工業(yè)、軍事近代化的成就，日本的對(duì)外政策幾段史料。在教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生分析，在師生互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生歷史思維能力不斷升華，學(xué)習(xí)的有效性突顯。我又把師生交流的要點(diǎn)記錄下來(lái)，形成板書(shū)提綱，知識(shí)展現(xiàn)一目了然。

探討歷史的問(wèn)題，很重要的一個(gè)方面是還原歷史的本來(lái)面目，例如1954年日內(nèi)瓦會(huì)議期間周恩來(lái)和杜勒斯握手傳聞。為了了解事情的真相我們必須進(jìn)行相關(guān)資料搜集，上課時(shí)才能對(duì)相關(guān)史實(shí)進(jìn)行還原。在上課中出示資料庫(kù)中搜集到的相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

材料一：周恩來(lái)為中國(guó)代表團(tuán)作了如下規(guī)定：第一，我們不主動(dòng)和美國(guó)人握手；第二，如果他們主動(dòng)來(lái)握手，禮尚往來(lái)，我們不要拒絕。——王炳南《中美會(huì)談九年回顧》

材料二：“一位美國(guó)發(fā)言人說(shuō)，雖然杜勒斯差不多每天都和周恩來(lái)在同一間屋里，但是他從來(lái)沒(méi)有和他談過(guò)話，甚至沒(méi)有朝他那方向看一眼。”——1954年5月3日美聯(lián)社報(bào)道

材料一中周恩來(lái)為什么為中國(guó)代表團(tuán)作出這樣的規(guī)定？材料二中美聯(lián)社的報(bào)道說(shuō)明了什么？通過(guò)對(duì)兩段材料的問(wèn)題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)分析，日內(nèi)瓦會(huì)議期間周恩來(lái)和杜勒斯握手傳聞的真相便會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。

歷史內(nèi)容本身含有智慧，認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程是一個(gè)智慧的過(guò)程。通過(guò)對(duì)史料的研習(xí)，一方面提高學(xué)生解題能力，另一方面可以提升學(xué)生對(duì)歷史的感知。例如秦朝的殘暴統(tǒng)治使人民無(wú)法生活下去，社會(huì)矛盾空前激化。我們從資源庫(kù)中提取這樣一段史料：公元前209年，900多農(nóng)民被征發(fā)到漁陽(yáng)去戍邊，在大澤鄉(xiāng)遇上大雨，道路毀壞，不能按期到達(dá)。按照秦朝法律，誤期都得處死。陳勝、吳廣起義，從以上這段材料看出起義背景：“失期，當(dāng)斬。”即誤期，就斬！太殘酷了！官逼民反，揭竿而起勢(shì)所難免。

四、探索新模式，有效利用資源庫(kù)，推動(dòng)教學(xué)改革

新課程要求運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。教師可以從資源庫(kù)中獲取豐富的素材資源，創(chuàng)設(shè)情境，縮短與學(xué)習(xí)者的距離，從而優(yōu)化和整合課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。動(dòng)畫(huà)和視頻最能體現(xiàn)事物的發(fā)展，例如在學(xué)習(xí)“張衡與地動(dòng)儀”時(shí)，教師由于專業(yè)水平所限，不易講明白地動(dòng)儀的構(gòu)造原理，可以通過(guò)多媒體課件制作，模擬地動(dòng)儀的工作原理，其形象逼真的演示，學(xué)生很容易理解，同時(shí)也感覺(jué)到科學(xué)家的聰明才智。

新課程的實(shí)施要求構(gòu)成和諧的師生關(guān)系，課堂上師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建資源庫(kù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。資源庫(kù)中圖片等材料使學(xué)生在情境中積極參與；教學(xué)中巧妙設(shè)問(wèn)使師生課堂討論熱烈，課堂煥發(fā)新的氣象。在這樣的交流互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史難不難，就在于其能否對(duì)歷史事件的前因后果搞清楚，因此引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的起因及影響成為歷史學(xué)習(xí)的重頭戲，能否很好地運(yùn)用歷史知識(shí)來(lái)分析歷史事件產(chǎn)生的背景及造成的后果成了衡量歷史教師專業(yè)技能高低的一把標(biāo)尺。為此，在建設(shè)資源庫(kù)的過(guò)程中，我們把初中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)作為其中重要一環(huán)，并且以此組織教學(xué)。為此我們構(gòu)建了宿豫區(qū)初中歷史課堂導(dǎo)學(xué)案范例庫(kù)，以此規(guī)范課堂教學(xué)。

初中歷史資源庫(kù)采集的資源豐富多樣，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。例如，宿遷是楚霸王項(xiàng)羽的故鄉(xiāng)，查閱資源庫(kù)中“項(xiàng)羽篇”，通過(guò)項(xiàng)羽在宿遷留下的點(diǎn)滴，讓學(xué)生感覺(jué)遠(yuǎn)古的歷史。有興趣的學(xué)生可以參觀近在咫尺的項(xiàng)王故里，以實(shí)地考查的方式，去走近項(xiàng)羽，了解古代的宿遷，使學(xué)生感知?dú)v史，體驗(yàn)歷史，以增強(qiáng)學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛(ài)家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)的樸素情懷。

不同的歷史學(xué)習(xí)需要不同的歷史學(xué)習(xí)材料，資源庫(kù)開(kāi)闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了材料支持，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。資源庫(kù)不是一個(gè)一成不變的“死”庫(kù)，而是可以不斷調(diào)整和豐富其內(nèi)容的“活”庫(kù)。學(xué)生的新作品，教師的新發(fā)展或感受等等都可以不斷地充實(shí)到庫(kù)中。學(xué)生可以從中不斷獲取新材料，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

責(zé)任編輯：趙赟