高中政治教學(xué)有效提問的三種策略

韋克文

【摘 要】本文立足于政治課堂有效提問策略的探討，提出做好對重點政治問題進行提問、注重政治理論結(jié)合實際的提問和師生之間交流互動提問的策略，以期充分提高政治課堂的活力，促進學(xué)生對知識的牢固掌握。

【關(guān)鍵詞】政治提問 有效性 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0126-02

高中政治課程，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)的理論體系，同時也培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，讓學(xué)生具備明辨是非的能力，促進學(xué)生的思想道德水平的提升。在高中政治課程教學(xué)中，很多學(xué)生都沒有很好地融入課堂當(dāng)中，同教師和其他同學(xué)之間的交流不夠緊密，從而導(dǎo)致學(xué)生對政治課程缺乏足夠的興趣。這就需要教師在教學(xué)中，通過有效的課堂提問，讓學(xué)生明白其中的基本原理和規(guī)范，達成學(xué)生對政治知識的掌握。提高課堂提問有效性，不僅可以學(xué)到豐富的政治知識，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到很大程度的提升，達到素質(zhì)教育的目標。

一、對重點政治知識進行提問

高中政治知識涵蓋內(nèi)容比較豐富，包括經(jīng)濟、法律、社會制度、中西文化和哲學(xué)，這些內(nèi)容都需要學(xué)生了解和掌握。由于知識點的多樣性和學(xué)習(xí)時間的有限性，讓學(xué)生對每個知識點都能了如指掌困難比較大，這就需要教師在課堂上針對關(guān)鍵知識點進行提問。通過課堂的提問，可以讓學(xué)生準確把握學(xué)習(xí)的重點，明確在哪些方面進行著重學(xué)習(xí)，提高政治課程學(xué)習(xí)的效率。筆者在教學(xué)中，會針對重點知識點進行提問。例如：在講解人教版高中第一單元“多變的價格”時，首先會針對價格變動的原因進行提問，讓學(xué)生分析影響價格波動的因素。此時，學(xué)生紛紛說出：產(chǎn)品的多少、消費者的需求、交通運輸因素和生產(chǎn)力的大小等因素。接著，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，大家從自己回答的問題中進行提煉，看看是否可以找到這些因素的共通性呢？”學(xué)生開始進行細致的思考，最終得出結(jié)論：“價格波動受到供求關(guān)系的影響，供>求價格會下降，供<求價格會上升”。這時，筆者再對學(xué)生說：“大家回答的完全正確，你們給出的答案正是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，把握住對供求關(guān)系的認識，就會明白這節(jié)課的重要目的”。同時，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)需要講解的內(nèi)容，在下節(jié)課講解之前，筆者會問學(xué)生這節(jié)課講解的重點。通過學(xué)生自己分析出課程的重點，筆者會判斷學(xué)生對重點問題是否做好準備，結(jié)合學(xué)生不理解的問題進行講解，充分提高教學(xué)的有效性。例如：在講解“神奇貨幣”之前，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，這節(jié)課的重點知識是什么呢？”學(xué)生通過自己分析判斷，回答道：“貨幣的本質(zhì)，什么是真正的貨幣，什么是貨幣符號”。接著，筆者再問學(xué)生：“那么，大家告訴我這兩個定義的區(qū)別。”學(xué)生回答道：“貨幣是有價值的，可以充當(dāng)一般等價物；而貨幣符號是沒有價值的，只是充當(dāng)流通的工具”。這時，筆者對學(xué)生說：“大家對這節(jié)課的重點認識比較透徹，下面針對課程重點進行學(xué)習(xí)，充分認清楚貨幣的本質(zhì)”。通過課堂的提問，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的重點有了更清晰的認識，提高了他們學(xué)習(xí)政治課的效率。

有效的課堂提問，需要教師針對重點知識進行提問，讓學(xué)生在課前和課中把握課程的重點，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)對政治知識的全面把握。

二、注重政治理論結(jié)合實際的提問

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，任何知識的教學(xué)都要到實踐中去檢驗，讓學(xué)生充分認識到知識的重要性，從而提高學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的認可度，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。政治課程的提問也要注重與實際的結(jié)合，讓學(xué)生到實踐中去發(fā)現(xiàn)理論、認識理論和理解理論，全面提高學(xué)生政治理論基礎(chǔ)。筆者在進行政治課堂提問時，注重對理論問題同實際相結(jié)合的提問，實現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握。例如：在講解“政治權(quán)利和義務(wù)”時，筆者首先問學(xué)生：“同學(xué)們，大家在生活中自己具備的權(quán)利有哪些呢？”學(xué)生紛紛回答：“受教育權(quán)、人生自由權(quán)、選舉權(quán)、投票權(quán)、言論自由權(quán)、信仰自由權(quán)等。”接著，筆者問學(xué)生：“那么，我們這些權(quán)利是不是不受限制呢？可以任意使用呢？”這時學(xué)生回答道：“不可以，需要在尊重其他人的權(quán)利下實施”。筆者繼續(xù)追問學(xué)生：“大家的義務(wù)又有哪些呢？”學(xué)生回答道：“遵守法律義務(wù)、納稅義務(wù)、勞動義務(wù)、維護國家統(tǒng)一義務(wù)等”。在這個時候，筆者會對學(xué)生說：“權(quán)利和義務(wù)體現(xiàn)在我們的生活當(dāng)中，這兩者是分不開的，沒有無義務(wù)的權(quán)利，也沒有無權(quán)利的義務(wù)，需要大家緊緊遵循這一原則”。通過一系列的問答，學(xué)生對義務(wù)和權(quán)利便有了清晰的認識，明確了兩者之間的關(guān)系和作用，實現(xiàn)對知識的掌握。同時，筆者在講解完政治知識后，通常會問學(xué)生這些知識在生活中怎么應(yīng)用，怎樣更好地把學(xué)到知識運用到實際中來。只有學(xué)生充分明白這些知識怎么用、如何用時，他們才能真正做到對知識的掌握。例如：在講解“政治生活”時，筆者給出學(xué)生一個實際例子，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來處理。“當(dāng)你在手機專賣店買了一部手機后，回到家發(fā)現(xiàn)手機是壞了，與店家溝通后他們拒絕退款和調(diào)換，大家該怎么處理”，這時學(xué)生參照這節(jié)課講解的內(nèi)容后，認為能夠解決當(dāng)前問題的法律法規(guī)有：《物權(quán)法》、《消費者權(quán)益保護法》。按照法律程序來向工商管理部門、消費者協(xié)會進行投訴舉報，通過法律來維護自己的合法權(quán)益。筆者對學(xué)生的做法給予肯定：“大家的做法是正確的，以后在生活中遇到問題之后，多采用所學(xué)的知識和法律來保護自己”。與生活緊密聯(lián)系的例子，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不再把政治知識當(dāng)作枯燥、無味的知識來學(xué)，而是帶著解決實際問題的目的來學(xué)習(xí)。

知識要同實際緊密結(jié)合在一起，教師通過理論與實際結(jié)合的提問，讓學(xué)生對政治課程有了更全面的認識，充分提高他們對政治知識的認可度，實現(xiàn)學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。

三、增強師生之間的交流互動

好的政治教學(xué)課堂，不是教師一個人來從事課程教學(xué)，而是班級學(xué)生整體參與進來，實現(xiàn)師生之間良好的溝通交流。這就需要教師在課堂提問中，一定要做好班級的交流討論，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)過程中，實時與學(xué)生進行交流互動，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓班級每位學(xué)生獲取豐富的知識。例如：在講解“唯物主義和唯心主義”時，筆者通常會問學(xué)生：“同學(xué)們，大家相互討論下什么是唯心主義，什么是唯物主義呢？”學(xué)生相互之間針對唯心和唯物進行激烈討論。筆者適時引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家看我手中的這本政治書，認為書是什么形狀的呢？”學(xué)生異口同聲回答道：“長方形”。接著，筆者問學(xué)生：“那么，你把你這本政治書拿給你的家人，他們是否也會這樣認為呢？”學(xué)生說：“他們也會認為是長方形的。”在這個時候，我會對學(xué)生說：“唯物主義認為某個物體不會因某個人而發(fā)生改變，它存在于客觀世界中，而唯心主義會以個人為中心，認為物體受個人意志而改變。”這樣一來，學(xué)生對唯心主義和唯物主義的劃分便有了清晰的認識，通過班級討論和師生交流，加深了對知識的掌握。

總而言之，高中政治課程教學(xué)是為了讓學(xué)生從中獲取豐富的法律知識、道德意識和價值認識，提高學(xué)生的思想覺悟和修養(yǎng)，讓學(xué)生以正確的態(tài)度面對生活。為了充分發(fā)揮出政治課程優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要教師在教學(xué)過程中，做到有效的課堂提問，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平在課堂提問中得到更好的提升。

【參考文獻】

[1]殷敦新.從“有效提問”到“提問有效”——對高中思想政治課教學(xué)中提問效益的實踐思考[J].江蘇教育研究， 2013（17）

[2]周云旺.中學(xué)政治課堂提問有效性研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（2）

（責(zé)編 羅汝君）endprint