在語法教學中培養學生思維能力的實踐

張蒙婕

【摘要】在小學英語語法教學中，教師應注重對學生思維能力的培養。本文結合譯林版《英語》Grammar time板塊的教學案例，探討了通過利用生活體驗、創設真實情境、開展游戲活動、設置運用任務等方式來培養學生的理解、綜合、想象、創新等思維能力。

【關鍵詞】語法教學 思維能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。語法是語言學習的基礎，語法教學是英語教學必不可少的一部分。因此，在語法教學中也應注意對學生思維能力的培養。然而不少教師在進行語法教學時，仍是長篇大論地講解語法知識，抽象記憶語法規則，或是采用題海戰術，以練習替代講解，使語法教學枯燥無趣，語法點的操練變成了機械式的重復，降低了學生的學習興趣和效率，也抑制了學生思維能力的發展。

本文擬以譯林版《英語》Grammar time板塊的課堂教學實例，闡述如何在語法教學中培養學生的思維能力。

一、利用生活體驗，增強學生理解力

語法是遣詞造句的語言規則，一般比較抽象，學生理解起來比較困難。有時借助貼近學生生活的真實體驗，可以化抽象為具象，增強學生對語法點的理解。

[案例1]

譯林版英語六上Unit1The kings new clothes的Grammar time中，語法點為動詞的一般過去時。學生第一次接觸這個時態，這一概念比較抽象，教師通過講解定義，畫時間軸解釋種種方法后還有同學不理解。在某節課上，教師給每位學生發了一個橘子并讓他們吃掉。在學生吃完后，教師說： Just now， you ate an orange.不需要長篇累牘介紹過去式的定義，就這么一個簡簡單單的舉動，讓學生直觀地體會了過去時，理解了過去時并對它印象深刻。

二、創設真實情境，培養學生綜合力

在語法教學活動中，真實的情境可以讓學生在情境中體驗、感知和理解語言。教師創設真實的情境，使學生設身處地進行思考，可以增強學生對語法知識的理解，也鍛煉了他們的分析力。

[案例2]

譯林版《英語》五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中，Grammar time的語法點為Whats wrong with…？ He/She has…They have…以及情態動詞should及其否定形式的用法。傳統教學方法一般是出示各種病痛的圖片，讓學生說說他們怎么了，再根據各種病癥給出建議。然后教師根據學生給出的答案總結語法規律。教學片段如下：

T： Look at the picture. Whats wrong with him？

（教師出示男孩頭痛圖片）

S1： He has a headache.

T： What should he do？

S1： He should take some medicine and have a rest.

T：Whats wrong with her？

（教師出示女孩發燒圖片）

S2：She has a fever.

T： What should he do？

S2： She should drink some warm water.

（同法操練have a cold/cough/toothache）

在案例3中，大部分學生實際上只是重復了在Story time中熟悉了的問答。對話內容重復性很高，每個對話之間的轉換也沒有過渡。對于五年級的同學來說，簡單的圖片無法激起他們主動表達的欲望。這樣的語法教學顯然無法引發學生主動思考，也阻礙了學生思維能力的發展。針對這一問題，教師可以通過創設真實情境來獲取學生的參與感，增加語言活動的真實性。在統一的情景下教學會顯得流暢連貫，有利于培養學生的綜合力。

[案例3]

（教學內容同案例2）

某教師先設置了一個大情境：Kids check-up day（小朋友去醫院體檢），他們需要做各項檢查，包括視力檢查，牙齒檢查等。教學片段如下：

1. T： Jack is doing the vision test.

Students look at the vague pictures and review some phrases

（請幾個學生做一做Jack的視力檢查以復習前一課時的詞組）

T： S1， your eyesight is not very good. Can others give him some advice？

S2： You should do the eye exercise.

S3： You should not watch TV every day.

S4： You should not play too many computer games.

2. 輪到Amy做牙齒檢查。

1）觀看Amy檢查牙齒的視頻并回答問題：Whats wrong with her？

S5： She has bad teeth.

T： What should she do？

S6： She should brush her teeth before bedtime.

S7： She shouldnt eat before bedtime.

2）出示Amy與牙醫的對話， 請學生用不同的語調讀一讀

Dentist： Hello， Amy！endprint

Amy： Hello， Doctor.

Dentist： Open your mouth and say Ah. Oh！ My god！ Do you eat a lot of sweets？

Amy： Yes. Whats wrong？

Dentist： You have bad teeth. You should brush your teeth in the morning and before bedtime. You shouldnt eat too many sweets.

Amy： Thank you， Doctor.

Dentist： You are welcome.

3）Be a dentist 把Amy與dentist對話中牙醫部分的關鍵詞去掉，請學生自由發揮，扮演醫生。

3. （出示學生體檢名單，發現Ben沒有來）

a） T： Whats wrong with Ben？ Guess the reason. Maybe…

S8： Maybe he has a fever.

S9： Maybe he has a bad cough.

b） Listen and answer： Whats wrong with Ben？

（聽錄音后回答）

Ss： He has a fever.

c） T： Please give loving advice to our friend Liu Tao.

S11： Liu Tao， you shouldnt play football in the rain. （錄音內容有提到發燒是因為在雨里踢球）

S12： Liu Tao， you should have some rest and eat some fruit.

…

4. （在學生體檢完后，出示學生體檢表格，教師情感教育，問問同學過完體檢日后有什么感受，學生各抒己見）

T： We should live a healthy life！ And how？

S13： We should do some sport.

S14： We shouldnt play too many computer games.

…

案例3創設了學生體檢的情境，在這個真實的情境下，由不同學生檢查不同的項目而復習了帶有不同病癥的目標句型。在整個過程中，學生的表達都在同一個情境下進行，輸出語言由由…should/shouldnt…到A： Whats wrong with…？ B： …have/has … A： What should … do？ B： …should/shouldnt…再到模仿對話，主動猜測。層次清晰而連貫，學生一步步對本課的目標句型有了整體地掌握。最后總結出We should live a healthy life.并回答這一問題時，學生的綜合力更是進一步得到了提高。

三、展游戲活動，激發學生想象力

將游戲融入語法教學能夠吸引學生的注意力，激發學生興趣，提高學生學習效率。游戲的設置不僅要有趣味性，更要能啟發學生思考。

[案例4]

在譯林版《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays中，Grammar time語法點為日期的表達，這就要求學生掌握基數詞和序數詞的用法。對此，教師設計了一個猜一猜游戲：Guess， what do these numbers mean？

6/20（The date of final exam is June 20th.

1989 （ I was born in 1989.）

7-11 （ Its a famous convenient store.）

這個游戲僅僅提供了幾個簡單的數字。不同于以往直接學習基數詞序數詞進而學習日期的方法，它需要學生開動腦筋，發揮想象力，自己賦予這幾個數字意義。括號內提供的僅僅是教師設置的參考答案，在課堂上，學生給出了許多其他有意義的答案。例如：6/20 is a fraction.（6/20 是個分數。）7-11 The answer is minus （受詞匯量影響，學生表述這些答案時有的使用了中文。）這個游戲不僅吸引了學生注意力，趣味化了日期的教學方法，而且激發了學生的想象力，激活了學生的思維。

四、設置運用任務，提高學生創造力

筆頭練習是檢測學生語法掌握程度的一種常見方法。但是筆頭練習往往是學生最不喜歡的一種練習形式。究其原因，一是練習內容一般比較枯燥，無法激起學生興趣。二是受詞匯量影響，學生不能自由表達自己的思想。教師不能在一節課上擴大學生的單詞量，但是可以在設置運用任務時從學生立場出發，為他們提供思維發展的空間，在運用所學知識的同時引發思維的創造性。

五、結語

《課標》強調，要為學生提供廣闊的思維空間和自主發展空間。語法教學是培養學生思維品質的重要渠道。教師在語法教學中，應以語法教學內容為依托，利用生活體驗、創設真實情境、開展游戲活動、設置運用任務等途徑，讓學生邊思邊學，以思促學，使學生的理解、綜合、想象、創新等思維能力得到真正意義上的提升。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]譯林出版社.義務教育科教書·英語（三年級起點）五年級上冊、五年級下冊、六年級上冊 [M]. 南京：譯林出版社.2014.endprint