尊重文體：文本解讀的策略回歸

鄒一軍

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教材選編了各種文體。教學(xué)時(shí)，我們要尊重這些文體的個(gè)性特征，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)不同的文體采用不同的教學(xué)策略。寫人記事類文體要引導(dǎo)學(xué)生把握中心，品味細(xì)節(jié)；寫景狀物類文體，要引導(dǎo)學(xué)生循言思景，由言生景。這樣，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]文本解讀；文體；策略；細(xì)節(jié)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0041-01

新課程理念下的閱讀教學(xué)，需要我們大力培養(yǎng)學(xué)生提取信息、運(yùn)用信息、形成解釋的閱讀能力，同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教材選編了不少的寫人記事、寫景狀物、闡理明道、介紹說(shuō)明等各種文體。教學(xué)時(shí)，我們要尊重這些文體的個(gè)性特征，有的放矢地進(jìn)行解讀。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)有所得。

一、寫人記事：把握中心，品味細(xì)節(jié)

寫人記事類文體注重人物形象的塑造和故事情節(jié)的安排。教學(xué)時(shí)，我們的目光就應(yīng)當(dāng)聚焦于此，有目的地讓學(xué)生找尋、發(fā)現(xiàn)這些方面的內(nèi)容，并進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的《天游峰的掃路人》一文時(shí)，教師往往把目光聚焦在掃路人的工作上，組織學(xué)生展開“老人每天掃上去再掃下來(lái)，到底累不累”“你認(rèn)為作者20年后還能不能和老人一起喝茶”的大討論。這種局限于信息提取能力培養(yǎng)的教學(xué)，忽視了本文的文體特點(diǎn)——寫人方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。如果我們直奔中心：“在作者眼里，這是一個(gè)怎樣的老人？你是從哪里讀到的？”那么，學(xué)生自然會(huì)專注于對(duì)作者描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的揣摩；如果再組織學(xué)生探究一番老人的語(yǔ)言以及說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，并進(jìn)行寫作能力遷移，那么，學(xué)生留意生活、描寫生活的意識(shí)將會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、寫景狀物：循言思景，由言生景

大凡寫景狀物的文章，其語(yǔ)言都非常優(yōu)美且充滿韻味，讓讀者在腦海中浮現(xiàn)出美好的畫面并產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往之情。教學(xué)這類課文時(shí)，我們不能僅僅停留在把握文字呈現(xiàn)的景象上，而淡化文字本身的魅力。例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》一課，多媒體的聲、影、畫會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，極大刺激他們的視覺(jué)感官，但語(yǔ)言文字的魅力學(xué)生卻沒(méi)有體會(huì)到。如果我們將這一程序反過(guò)來(lái)，讓學(xué)生先對(duì)文本語(yǔ)言文字進(jìn)行閱讀品味，抓住夕陽(yáng)“紅撲撲”“赤朱丹彤”等顏色的美和“懸”“慢慢下沉”等動(dòng)態(tài)的美，進(jìn)行想象、聯(lián)想，在腦海里勾勒、豐富每一個(gè)場(chǎng)景，而后在感情朗讀中再通過(guò)圖片、音樂(lè)等再現(xiàn)情境，使學(xué)生入情入境。這樣，學(xué)生就會(huì)在“這畫正是我想到的”慨嘆中愛(ài)上文字，體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合寫法的妙處。

三、闡理明道：自然引入，自我思辨

教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的《說(shuō)勤奮》一課，教師常常圍繞“作者的觀點(diǎn)是什么”“舉了哪些例子來(lái)證明”來(lái)組織教學(xué)。這種極其專業(yè)的指導(dǎo)，是建立在教師已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。對(duì)剛剛接觸議論文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)很陌生。教學(xué)時(shí)，我們不妨從閱讀課文小故事開始，讓學(xué)生比較“課文為什么不用‘勤奮的故事，而用‘說(shuō)勤奮做題目呢？”，從而使他們自覺(jué)接受一種新文體，接受新知識(shí)。然后，再讓學(xué)生思考：“要論證‘只有勤奮才能成功這個(gè)道理，我覺(jué)得舉一個(gè)例子就能說(shuō)服別人了，作者為什么要舉兩個(gè)呢？”“如果讓你再舉一個(gè)例子，你會(huì)舉什么例子？為什么？”這樣，學(xué)生在思考、比較中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想把別人說(shuō)得心服口服，我們不能只舉一個(gè)例子，因?yàn)榭赡苁且环N特殊情況。在這過(guò)程中，他們知道了選材不能雷同，否則會(huì)讓人覺(jué)得啰唆；同時(shí)，聯(lián)系開頭的“古今中外”一詞，他們體會(huì)到再舉一個(gè)外國(guó)人的例子，這樣會(huì)更有說(shuō)服力。這樣，議論文的寫作方法和思維方式才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，并真正成為他們知識(shí)圖式的一部分。

四、介紹說(shuō)明：自我發(fā)現(xiàn)，自我歸納

說(shuō)明文的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、脈絡(luò)清晰。因此，我們的教學(xué)指向就應(yīng)是學(xué)生思維的層次性、條理性，而不是僅僅滿足于文本提供的知識(shí)性信息，掌握簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法。例如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課，很多教師都會(huì)在學(xué)生閱讀之前，出示一張有實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等項(xiàng)目的表格，讓學(xué)生閱讀后完成，以期幫助學(xué)生提取信息，了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，梳理文本脈絡(luò)，形成整體感知。這種做法的好處是最大限度地縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。然而，學(xué)生收獲的是什么呢？也就是知曉了斯帕拉捷不厭其煩反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這不是我們語(yǔ)文教學(xué)的核心。本課教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力，懂得有條理有步驟地介紹實(shí)驗(yàn)的方法。在教學(xué)時(shí)，如果我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去討論、探尋閱讀這篇課文的方法，讓他們自主繪制出表格或者用其他方式來(lái)解讀這篇課文，了解該類問(wèn)題的條理清楚、脈絡(luò)分明，這才是真正富有語(yǔ)文味的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)到了閱讀此類文章的策略，積累寫作實(shí)驗(yàn)作文的方法。

總之，教學(xué)不同的文體，我們應(yīng)采取不同的策略，讓作者、編者、教師、學(xué)生多角色意義疊合，和諧對(duì)話，在聚焦文本內(nèi)容和表達(dá)形式的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

（責(zé)編 韋 雄）endprint