尊重文體：文本解讀的策略回歸

鄒一軍

[摘 要]小學語文教材選編了各種文體。教學時，我們要尊重這些文體的個性特征，根據教學目標要求，對不同的文體采用不同的教學策略。寫人記事類文體要引導學生把握中心，品味細節；寫景狀物類文體，要引導學生循言思景，由言生景。這樣，才能有效提高學生的語文能力。

[關鍵詞]文本解讀；文體；策略；細節

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0041-01

新課程理念下的閱讀教學，需要我們大力培養學生提取信息、運用信息、形成解釋的閱讀能力，同時提高學生的表達能力。小學語文教材選編了不少的寫人記事、寫景狀物、闡理明道、介紹說明等各種文體。教學時，我們要尊重這些文體的個性特征，有的放矢地進行解讀。只有這樣，才能讓學生學有所得。

一、寫人記事：把握中心，品味細節

寫人記事類文體注重人物形象的塑造和故事情節的安排。教學時，我們的目光就應當聚焦于此，有目的地讓學生找尋、發現這些方面的內容，并進行探究。例如，在教學蘇教版六年級下冊的《天游峰的掃路人》一文時，教師往往把目光聚焦在掃路人的工作上，組織學生展開“老人每天掃上去再掃下來，到底累不累”“你認為作者20年后還能不能和老人一起喝茶”的大討論。這種局限于信息提取能力培養的教學，忽視了本文的文體特點——寫人方法的學習和指導。如果我們直奔中心：“在作者眼里，這是一個怎樣的老人？你是從哪里讀到的？”那么，學生自然會專注于對作者描寫人物動作、神態、語言的揣摩；……