大學英語翻轉課堂下的合作學習

【摘要】翻轉課堂自進入我國以來快速地成為了教育工作者們教改的有效手段。本文簡要地闡述了翻轉課堂在大學英語運用的背景，分析了翻轉課堂運用于大學英語存在的問題，提出了合作學習是解決這些問題的重要教學策略，最后從教學效果和學習主動性兩個方面來闡明大學英語翻轉課堂下合作學習的優勢。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 合作學習

隨著大數據時代的到來，傳統教學方式已遠不能滿足大學英語教學的要求。2012年我國引入了翻轉課堂這一新型教學模式，很快獲得教育工作者的高度重視并掀起了一輪教學改革大潮。大學英語也加入了翻轉課堂下的教學改革的行列，許多教育同行通過實踐發現翻轉課堂理念下的大學英語教學有效地提高了學生自主學習能力，解決了傳統教學中長期存在的一些由于時間和空間造成的問題，促進了師生良性情感的培養，有利于教師因材施教。與此同時，翻轉課堂下的大學英語也存在許多問題亟待解決。

一、翻轉課堂應用于大學英語存在的問題

1.對教師教學能力的考驗。翻轉課堂始于美國，旨在解決缺課同學補課的時空問題。它將課內及課外進行了翻轉，其模式為：課前學生自主學習教師提供的學習材料+課中學生構建和內化知識。在這一過程中，教師需提前做好課前學習材料。恰當把握教學內容的重難點，合理設計教學過程、多樣化的視頻方能吸引學習持續性學習；教師制作視頻包含錄制、剪輯和合成，對教師計算機能力是挑戰，對英語教師而言是普遍存在的難題；課堂上，教師要面對學生各種各樣的提問，把控課堂紀律，提高學生參與度，教師知識量和教師課堂管控能力則受到嚴峻考驗。若僅依靠培訓提高翻轉課堂對教師所需的業務能力是無法達成的，它需要時間的積累、思想的沉淀、知識面的擴大、經驗的總結、教學的反思等慢慢磨合才能實現。

2.對學生自主學習能力的考驗。受應試教育的影響，學生和教師往往更注重學習成績的提高而非學生學習能力的提升。在傳統教學的大學英語課堂上，教師一味地輸出，而學生習慣性地被動聽課，缺乏對知識的內化環節。而翻轉課堂下的大學英語學習過程中，要求學生在課前自主學習學前資料，具有自我分析和總結的能力，這對應試教育下的學生而言是個挑戰。在課堂上，教師不再將知識講解作為重點，對于那些自主學習能力弱的同學而言會如無頭蒼蠅跟不上學習進度，久之對英語學習失去興趣進而產生厭學心理。因此，翻轉課堂下的大學英語對學生的自主學習能力是一種考驗。

二、合作學習

20世紀70年代初，合作學習興起于的美國。它被視為能推動學生認知和語言技能發展的有效教學方法；它是一種以生為本的學習策略，它強調團隊任務，鼓勵教師放手轉型成主持人、導師、參與者、朋友等身份，這些與翻轉課堂教學理念下要求教師及學生角色的轉變不謀而合。同時，合作學習會根據性別或學習能力高低將學生科學合理地分成若干小組，將各成員組成利益共同體，通過成員之間相互學習、分工合作和互相鼓勵的方式共同完成教師分配的小組任務。因此，大學英語翻轉課堂下的合作學習在充分調動學生主動性的同時肯定了教師的主導和組織的重要地位。

1.提高教師教學效果。翻轉課堂對學生的要求高于傳統課堂，對教師的業務能力也是如此。這勢必會給教師增加工作量，如何應對并讓教師樂于加入翻轉課堂下的大學英語教改？合作學習的融入能有效減輕教師工作量。隨著信息技術的飛速發展，互聯網上可利用的教學素材眾多，如何高效地找到有效素材合理設計課前學習材料則不是件易事。教師通過合作學習，分工合作可以極大地縮短教師課前準備時間，取長補短從而提高工作效率，科學設計教學過程，達到提高教學效果的目的。

2.激發學生學習主動性。翻轉課堂下的大學英語教學中，難免存在渾水摸魚的同學。學生眾多，教師精力有限，很難實現理想狀態的顧及每一個同學，解決之道是什么？合作學習則是解決問題的關鍵。通過小組合作學習的模式，將班級合理地分成以3-5人一組N個小組并指派一人為小組組長。課前自學=自主學習+小組合作學習，即各自利用碎片時間構建知識完成自測卡+同學間答疑解惑。避免了學習能力弱的同學怯于向老師提問的情況的同時拉近了同學間的感情；課堂上，在小組組長的監督和幫助下，借助以強扶弱的合作學習形式使每位同學自信地獨立展示學習成果，體驗成功的樂趣，共同進步，提高學習興趣并主動學習；課后，小組作品完善環節，帶著課堂構建和內化的知識人人參與討論，輕松獲得成就感，共同完成所有學習任務。

三、結語

合作學習融入到翻轉課堂下的大學英語教學中，有助于每個學生都主動參與學習，拉近了生生、師生之間的距離，提高學生交際能力的同時認可團隊合作學習的重要性，體現了以生為本的宗旨和教師角色多樣化的特點。合作學習在翻轉課堂下的大學英語教學中展現出積極的作用，有效地解決了翻轉課堂下的大學英語存在的弊端。如何發揮大學英語翻轉課堂下的合作學習更大能效，提高教學效果則需要在實踐中進一步探索。

參考文獻：

[1]Strayer JF.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012.

[2]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002.

作者簡介：陳慧（1984.6-），女，漢族，碩士，講師，研究方向：英語教學與應用語言學。endprint