論技校語(yǔ)文教學(xué)中工匠精神的培養(yǎng)

林勤

摘要：工匠精神是當(dāng)代職業(yè)教育過(guò)程中一種值得弘揚(yáng)與培養(yǎng)的價(jià)值觀，而技校語(yǔ)文課擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)重任。本文針對(duì)如何培養(yǎng)具備工匠精神的技能型人才進(jìn)行思考，嘗試探討在語(yǔ)文教學(xué)中工匠精神的培養(yǎng)模式，契合技工教育的發(fā)展新理念，促進(jìn)工匠精神的有效傳承。

關(guān)鍵詞：技校 語(yǔ)文教學(xué) 工匠精神 人才培養(yǎng)

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出要“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。”可見，在“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，新時(shí)代的高技能人才急需培養(yǎng)工匠精神。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課，面對(duì)以技能就業(yè)與技能成才為目標(biāo)的技工教育，應(yīng)依據(jù)高技能人才的培養(yǎng)屬性與特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“技藝道”一體化中工匠精神的培養(yǎng)，探索出技校語(yǔ)文教學(xué)教改的新途徑。

一、解碼工匠精神，確立高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)

“工匠精神”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是工匠即手藝工人，精神即人的意識(shí)、思維、行為和一般心理狀態(tài)，兩者結(jié)合起來(lái)，則指手藝工人具有的意識(shí)、思維、行為和一般心理狀態(tài)。可見積極情感和自覺意識(shí)是手藝工人成長(zhǎng)為工匠的關(guān)鍵。技校在培養(yǎng)技能型人才方面不僅著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)。近年來(lái)“廣州模式”深入發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)“技藝道”一體的成才模式是技校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有高技能技術(shù)，還要能對(duì)技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)化創(chuàng)造，不斷地提升職業(yè)精神境界。技能的藝術(shù)化創(chuàng)造需要工匠精神，需要孜孜不倦、精益求精的工作態(tài)度，才能成就一件件“工藝品”，沒有匠心的技能人才就如機(jī)器一樣容易被更新?lián)Q代。同樣，技校語(yǔ)文課中高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)需要強(qiáng)調(diào)工匠精神的培養(yǎng)，即從一心一技的職業(yè)態(tài)度、一絲不茍的職業(yè)操守、精益求精的職業(yè)技術(shù)和獨(dú)樹一幟的職業(yè)意識(shí)四個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)每個(gè)單元模塊每節(jié)課中的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)從知識(shí)技能與匠心態(tài)度兩大方面去設(shè)定，如口語(yǔ)體單元的教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)上是要使學(xué)生了解認(rèn)知各種語(yǔ)言表達(dá)方式的不同概念不同特點(diǎn)，技能目標(biāo)上通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)會(huì)運(yùn)用介紹、即席發(fā)言、敘述、演講、應(yīng)聘交談等不同語(yǔ)言表達(dá)方式，在面對(duì)不同場(chǎng)合不同對(duì)象時(shí)能自由選擇不同的表達(dá)方式，從而能夠勝任未來(lái)的職場(chǎng)。匠心態(tài)度則是通過(guò)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)演練引導(dǎo)學(xué)生不忘初心，凡事認(rèn)真負(fù)責(zé)任，遇事不煩躁，積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作生活中的悲與喜、哀與樂(lè)，思想上高度重視，行為上精益求精，一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)為具有奇思妙想的“能工巧匠”型的高技能人才。

二、培養(yǎng)工匠精神，打造匠心品質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制

1.教學(xué)理念上注重創(chuàng)設(shè)匠心精神的文化環(huán)境

培養(yǎng)技能人才的工匠精神必須經(jīng)過(guò)一定的精神熏陶與品質(zhì)內(nèi)化而成，也就是需要精神環(huán)境的營(yíng)造。精神環(huán)境包括三個(gè)方面，一是灌輸語(yǔ)文課終身學(xué)習(xí)的理念，語(yǔ)文課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一門學(xué)科，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維想象能力形成的基礎(chǔ)，是高尚道德品質(zhì)、良好職業(yè)行為養(yǎng)成的關(guān)鍵，是學(xué)好其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，著眼于這個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，將來(lái)無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)哪個(gè)崗位都應(yīng)有“技海無(wú)涯、匠心筑夢(mèng)”的信仰。二是灌輸傳統(tǒng)文化理念，中國(guó)傳統(tǒng)文化是國(guó)人智慧和匠心的結(jié)晶，在課堂環(huán)境中應(yīng)重視以技能為主體的課堂文化建設(shè)，如以樹立魯班塑像為代表的文化環(huán)境、以張貼優(yōu)秀學(xué)生與技能標(biāo)語(yǔ)為代表的實(shí)訓(xùn)文化、以專業(yè)競(jìng)技為代表的競(jìng)賽文化等，在強(qiáng)調(diào)匠心文化的環(huán)境中開展語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)推動(dòng)匠心精神內(nèi)化為學(xué)生品性有著不可忽視的作用。三是灌注和諧融洽的師生氛圍，自古以來(lái)師徒制是技能學(xué)習(xí)的重要方式，在語(yǔ)文教學(xué)中理應(yīng)成為匠心精神的現(xiàn)實(shí)載體，以現(xiàn)身說(shuō)法、親身示范向?qū)W生展示“德高為師，身正為范”的良好形象，多激勵(lì)學(xué)生專注技能的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，一心一意學(xué)好技能技術(shù)，使匠心精神由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)匠心精神的“心傳”過(guò)程。

2.教學(xué)模式上注重體現(xiàn)匠心品質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)制

“中國(guó)智造”秉承的是對(duì)產(chǎn)品數(shù)十年如一日的“匠心制造，品質(zhì)如一”的極致化追求，在技校語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)秉承“匠心品質(zhì)”的精神內(nèi)核，注重以“匠心品質(zhì)”的培養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在掌握工匠技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，獲得尊重，從而把工匠精神內(nèi)化于心，養(yǎng)成匠心品質(zhì)。

第一，采用“讀”具匠心的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生熱衷讀書的工匠品性。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”在語(yǔ)文課上要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，改變課堂上“滿堂灌”的方式。教師少講內(nèi)容，以“讀”悟匠心的學(xué)習(xí)策略，給予學(xué)生充分的時(shí)間讀書，一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生讀出一心一技的職業(yè)態(tài)度，讀出語(yǔ)文趣味性的極致化。教師注意啟發(fā)提示引導(dǎo)閱讀，給學(xué)生閱讀的思路與方向，讀出理解，讀出感悟，讀出品味，讀出境界。例如，古典文學(xué)作品《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》《唐詩(shī)宋詞》等可以讓學(xué)生體味到“書讀百遍，其義自見”的快感；各種應(yīng)用文作品可以通過(guò)自學(xué)閱讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出文種的寫作格式；口語(yǔ)體內(nèi)容可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中體會(huì)出“熟能生巧，業(yè)精于勤”等“讀”具匠心的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，開拓學(xué)生無(wú)限的生長(zhǎng)力，熱衷于孜孜不倦的讀書，達(dá)到“熟讀成誦，不求甚解”的教學(xué)效果。

第二，采取小組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生形成精益求精的職業(yè)態(tài)度。小組競(jìng)賽的形式能有效激勵(lì)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的熱情，也是檢驗(yàn)技能質(zhì)量的有效平臺(tái)。平時(shí)上課注意按小組主題內(nèi)容分好任務(wù)書，每個(gè)主題要結(jié)合技能競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，使技能競(jìng)賽融入日常學(xué)習(xí)與生活中，以實(shí)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的日常化。如廣州市屬技工院校文化基礎(chǔ)研究會(huì)每學(xué)年都會(huì)進(jìn)行兩次學(xué)生的技能競(jìng)賽項(xiàng)目，有即席演講、國(guó)學(xué)朗誦、寫作比賽、小小說(shuō)比賽、辯論賽等技能競(jìng)賽項(xiàng)目。根據(jù)這些比賽內(nèi)容結(jié)合企業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，依據(jù)不同專業(yè)不同領(lǐng)域，或者企業(yè)崗位競(jìng)聘演講比賽，或者銷售計(jì)劃書撰寫訓(xùn)練，或者項(xiàng)目創(chuàng)意即席發(fā)言比賽等等。每個(gè)小組按主題內(nèi)容的不同進(jìn)行技能競(jìng)賽，覆蓋各個(gè)專業(yè)，充分發(fā)揮技能競(jìng)賽的熔爐作用。學(xué)習(xí)上有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)更強(qiáng)。當(dāng)然對(duì)于技校生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高，不同的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。在學(xué)生競(jìng)賽過(guò)程中可以逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同的精神面貌，有積極也有消極的，都需要教師能因地制宜、循循善誘，啟迪學(xué)生并逐漸培養(yǎng)學(xué)生精益求精、孜孜不倦的工匠精神。endprint

第三，開展匠心精神的職業(yè)指導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極正面的職業(yè)價(jià)值觀。平時(shí)在向?qū)W生傳授文化技能時(shí)應(yīng)逐步將質(zhì)量意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)道德等價(jià)值觀念根植于學(xué)生心靈之中。如學(xué)生在學(xué)習(xí)公文寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽視寫作格式，或忘記寫標(biāo)題，或忘記發(fā)文日期用數(shù)字大寫，或忘記印章等，內(nèi)容上粗制濫造，一篇文章寫下來(lái)總是錯(cuò)漏百出、詞不達(dá)意。所以每次寫作實(shí)訓(xùn)需要強(qiáng)調(diào)格式的規(guī)范性與標(biāo)準(zhǔn)性，漏寫或?qū)戝e(cuò)的必須重新改正，讓個(gè)別學(xué)生到黑板上習(xí)作，最后修正時(shí)選小組代表補(bǔ)充完整，再由全班一起查找錯(cuò)漏直至修正完美。課堂上完成的習(xí)作可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并能及時(shí)修正，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，課外也要求再一次練習(xí)同一篇習(xí)作，起到復(fù)習(xí)加強(qiáng)記憶的效果。在學(xué)生修改過(guò)程中逐步滲透企業(yè)的質(zhì)量意識(shí)、精益求精、追求完美的工匠精神，要求學(xué)生無(wú)論遇到怎樣的困難都要克服。習(xí)作修改過(guò)程也是一個(gè)精益求精、追求極致化的匠心精神得以體現(xiàn)的過(guò)程，無(wú)論是一篇小作品還是一個(gè)小零件，唯有努力付出、孜孜不倦的工匠精神，才能成就完美作品，成就高技能人才的培養(yǎng)。教師要經(jīng)常耐心細(xì)致地給予職業(yè)指導(dǎo)，逐步促使學(xué)生積極正面地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)上、作業(yè)上、實(shí)訓(xùn)上的困惑。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)，推動(dòng)技校語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

我國(guó)古代常用“能工巧匠”來(lái)形容技能大師，要求技能大師不僅要技術(shù)技能水平超群，而且還要“心靈手巧”，具有“奇思妙想”。工匠精神更加注重創(chuàng)新精神，因?yàn)橹挥袑?duì)技能追求的極致化，才會(huì)有積極創(chuàng)造的可能性。因此，技校語(yǔ)文課開展培養(yǎng)工匠精神的教育就是創(chuàng)新教育的過(guò)程，以技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)新活動(dòng)由語(yǔ)文課堂教學(xué)開啟。

1.教學(xué)內(nèi)容引入最新的資訊科技

當(dāng)今世界的日新月異，與時(shí)俱進(jìn)是每一位語(yǔ)文教師必備的職業(yè)意識(shí)，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容，引入新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備等知識(shí)素材，如網(wǎng)絡(luò)信息、時(shí)事新聞等都可以成為課程資源，幫助學(xué)生拓寬視野，樹立具有工匠精神的科技意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。例如在口語(yǔ)體單元中介紹的口語(yǔ)訓(xùn)練中，可以引入最新一期的《感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選頒獎(jiǎng)典禮》，講述“新聞聯(lián)播”“焦點(diǎn)訪談”“社會(huì)調(diào)查”“G4出動(dòng)”等電視欄目?jī)?nèi)容，將新的資訊內(nèi)容通過(guò)各種方式傳遞給學(xué)生認(rèn)知了解，促使學(xué)生個(gè)性、自主、潛能得以充分發(fā)展，并在潛移默化中最終實(shí)現(xiàn)工匠精神的自我完善。

2.教學(xué)手段引入微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂

工匠精神的極致追求帶來(lái)的是改革創(chuàng)新與變化，從而才會(huì)有品質(zhì)的完美無(wú)缺。慕課、微課是目前國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，正是因?yàn)橛兄鴮?duì)傳統(tǒng)課堂的工匠精神才有了翻轉(zhuǎn)課堂的提出與創(chuàng)意，即通過(guò)教師創(chuàng)建微課視頻，突破時(shí)空的局限性，學(xué)生在家中或課外觀看教師的講解，可以上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自主地選擇播放學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，還可以反復(fù)播放，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地解惑、啟惑，達(dá)到實(shí)現(xiàn)時(shí)空交換、自由學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)效果。如語(yǔ)文課上求職信的寫作，可以事先利用本校一些優(yōu)秀畢業(yè)生座談會(huì)上有關(guān)求職信的內(nèi)容制作成微課作為導(dǎo)入，讓學(xué)生自行理解為什么需要撰寫求職信，進(jìn)而明白寫求職信的好與不好直接關(guān)系面試的成功與否，這種有師兄師姐的現(xiàn)身說(shuō)法的微課說(shuō)服力更強(qiáng)，可信度更大。通過(guò)微課視頻的制作與課堂上的引用，不僅是解決語(yǔ)文教學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題的重要手段，更是體現(xiàn)了工匠精神的培養(yǎng)宗旨，不斷地深化語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容和方法的改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有奇思妙想的“能工巧匠”型的高技能人才。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)引入極致化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)是衡量教學(xué)改革有效與否的必然標(biāo)尺，基于工匠精神要求細(xì)致入微的專注學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重從知識(shí)、技能、匠心精神培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面，從細(xì)節(jié)處入手，多角度多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，課前獨(dú)立學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，通過(guò)學(xué)生完成針對(duì)性自測(cè)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；課上合作學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，可以從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極與否的表現(xiàn)、專注程度的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考的程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示評(píng)價(jià)，可以通過(guò)小組發(fā)言之間內(nèi)容的深度、層次的清晰度、思維的創(chuàng)新度以及探究成果的完整度來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，或者可以從學(xué)生整體完成自測(cè)題的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)判斷學(xué)生掌握的難易程度，以及學(xué)生的個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)等多維度來(lái)評(píng)價(jià)，這樣細(xì)致化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在客觀上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)乃至綜合職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的工匠精神培養(yǎng)與塑造。

工匠精神作為當(dāng)代企業(yè)急需的一種精神品質(zhì)，為技工教育人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供了新的視野與方向，技校語(yǔ)文課的改革創(chuàng)新應(yīng)以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向。以“技藝道”一體成才模式為本位，注重學(xué)生工匠精神的塑造培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)更加適應(yīng)企業(yè)對(duì)崗位人才的需求，更加符合高技能人才成長(zhǎng)規(guī)律。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)融合大國(guó)工匠與企業(yè)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，以興趣化、創(chuàng)意化的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，使學(xué)生在“學(xué)與做”一體化的課堂教學(xué)中練就扎實(shí)的職業(yè)技能與精益求精的“工匠精神”，以匠運(yùn)心，以心煉技，培養(yǎng)具有“能工巧匠”的高技能、高素質(zhì)、高境界的一流技工人才。

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）endprint