高校課程形成性考核存在的問題及優(yōu)化策略

崔哲洙　盧萬合

[摘要]形成性考核更加注重教學(xué)過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，符合高校教學(xué)改革的趨勢。本文分析了高校課程形成性考核的優(yōu)勢，指出了高校課程形成性考核存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，具體包括：采用小班額、導(dǎo)師組的授課方式，加強(qiáng)授課教師的繼續(xù)教育，妥善遴選形成性考核課程，科學(xué)科學(xué)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，確定考核方式。

[關(guān)鍵詞]形成性考核；高校；問題；優(yōu)化策略

一、引言

課程考核是高校課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段。高校課程考核主要類型有兩種：終結(jié)性考核與形成性考核。長期以來，終結(jié)性考核一直是高校課程考核的主要手段，許多課程都是一次閉卷考試就決定課程成績，很不科學(xué)。2016年，教育部在《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》中明確指出：推行開卷與閉卷、形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合的考核方式，加大形成性考核比重。盡管學(xué)術(shù)界還有爭議，但從課程評價(jià)角度看，形成性考核就是形成性評價(jià)。所謂形成性評價(jià)就是在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。在我國，形成性考核早期在電大系統(tǒng)課程考核中采用較多，近些年，許多普通高校也開始進(jìn)行形成性考核的探索，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。形成性考核較之終結(jié)性考試具有明顯的優(yōu)勢，但在施行過程中也存在著不少問題，還需要不斷進(jìn)行完善。

二、高校課程形成性考核的優(yōu)勢

（一）及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀況，提升學(xué)習(xí)效果

與終結(jié)性考試不同，形成性考核能夠讓教師系統(tǒng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、階段性學(xué)習(xí)效果，從而判定教學(xué)目標(biāo)的完成狀況，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。形成性考核在教師和學(xué)生之間架起了一座溝通的橋梁，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和管理，學(xué)生也可以根據(jù)形成性考核狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，擺脫課堂教學(xué)的束縛，通過自主學(xué)習(xí)，開闊視野，增長見識，二者共同努力，將極大提高學(xué)習(xí)效果。

（二）考核結(jié)果客觀、公正，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

形成性考核形式多樣，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠避免單一考試范圍狹窄、形式單一、偶然性較大的缺點(diǎn)。形成性考核更加注重學(xué)生的參與性，將其作為考核的重要依據(jù)，這樣無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，形成性考核考查了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，分解了學(xué)生的期末考試壓力，使學(xué)生能夠更加深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并思考其應(yīng)用性，不僅能夠考核知識目標(biāo)，而且還能夠充分考核能力目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，從而提升了學(xué)生的綜合能力。

三、高校課程形成性考核存在的問題

（一）大班額授課，教師負(fù)擔(dān)過重

我國高校課程教學(xué)往往都采用大班額授課，少的有五、六十人，多的可能有一百多人，甚至部分和班課程能達(dá)到幾百人，這樣就給形成性考核帶來了很大的難度。形成性考核內(nèi)容、環(huán)節(jié)多，大班額情況下，教師工作量將很大，平常作業(yè)、小論文、調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)檔案等均需要教師逐一審閱、批改、評定成績，完成難度可想而知。

（二）教師教學(xué)理論能力不足，考核實(shí)施效果縮水

形成性考核與終結(jié)性考核不同，更加強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的過程指導(dǎo)、能力培養(yǎng)，這就要求教師具備較高的教學(xué)理論能力。我國高校教師，除了師范專業(yè)畢業(yè)外，一般僅在教師入職培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)理論與方法，日常教學(xué)沒有問題，完成形成『生考核就很困難，缺乏必要的理論指導(dǎo)，考核的科學(xué)性很難保證。

（三）課程遴選隨意，形成性考核的優(yōu)勢難于發(fā)揮

形成性考核具有一定的課程適用性，不能什么課程都采用這種考核方式。而在現(xiàn)實(shí)中，一些高校并未意識到這一點(diǎn)，強(qiáng)力推行形成性考核，這樣就很難發(fā)揮形成性考核的優(yōu)勢，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩Ｒ砸恍┗A(chǔ)理論課程為例，課程內(nèi)容本身難度較大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間小，就不適用于形成性考核。

（四）考核方式趨同，標(biāo)準(zhǔn)缺乏依據(jù)

高校課程形成性考核方式趨同化嚴(yán)重，一些高校對形成性考核內(nèi)容規(guī)定死板，無論什么課程，考核都是作業(yè)、小論文等，不能充分反映課程自身的特點(diǎn)。而且，形成性考核標(biāo)準(zhǔn)隨意性也較大，有的課程雖然制定了考核評分表，但評分標(biāo)準(zhǔn)隨意，各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重全憑教師自我感覺，缺乏必要的依據(jù)。

四、高校課程形成性考核的優(yōu)化策略

（一）采用小班額、導(dǎo)師組的授課方式

形成性考核采用小班額不僅可以減輕授課教師的負(fù)擔(dān)，而且有助于師生、生生問的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從“單向灌輸”到“多向溝通”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性考核課程中的小班額規(guī)模，應(yīng)該以25人以內(nèi)為宜，不應(yīng)超過30人，當(dāng)然，以我國高校的實(shí)際情況看，實(shí)現(xiàn)起來還是有一定困難的。此外，形成性考核課程還可以實(shí)行導(dǎo)師組授課方式，由多名教師共同組成導(dǎo)師組，負(fù)責(zé)一門課程的教學(xué)任務(wù)，其中1人為主講教師，其他人輔助完成形成性考核任務(wù)。對于一些師資匱乏的學(xué)校，還可以采用研究生助教等方式予以補(bǔ)充。

（二）加強(qiáng)授課教師的繼續(xù)教育

形成性考核對于許多高校教師仍然屬于新興事物，加之高校教師教學(xué)理論知識存在的共同問題，必須加強(qiáng)授課教師的繼續(xù)教育。授課教師繼續(xù)教育內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論知識培訓(xùn)。這方面培訓(xùn)可以采用集中授課、自主學(xué)習(xí)等較為靈活的方式，更新教師教學(xué)理論知識及理念，目的就是讓教師懂教學(xué)，能夠科學(xué)教學(xué)。二是，形成性考核教學(xué)模式的相關(guān)培訓(xùn)。這個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容可以采用專家指導(dǎo)、實(shí)地觀摩等直觀性的手段，以方便形成性考核課程授課教師的模仿，我國電大系統(tǒng)形成性考核實(shí)行的較早，經(jīng)驗(yàn)較為豐富，可以作為高校教師該內(nèi)容培訓(xùn)的主要參考。各高校在推廣形成性考核的過程中還可以采用教研立項(xiàng)的方式，為授課教師提供必要的資金資助，鼓勵(lì)他們對形成性考核進(jìn)行深入研究。

（三）循序漸進(jìn)，妥善遴選形成性考核課程

形成性考核更適用于一些應(yīng)用型的課程，因此在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，必須循序漸進(jìn)，遴選形成性課程。各高校在推行形成性考核模式過程中，應(yīng)該制定課程遴選標(biāo)準(zhǔn)，并遵循“小步子”原則，在實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸推廣。

（四）科學(xué)制定考核標(biāo)準(zhǔn)，確定考核方式

考核是為教學(xué)服務(wù)的，是對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的檢驗(yàn)，形成性考核也是如此，因此形成性考核標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要嚴(yán)格依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)。形成性考核標(biāo)準(zhǔn)除了反映知識目標(biāo)外，還應(yīng)該反映技能目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。考核標(biāo)準(zhǔn)確定后，再根據(jù)具體情況確定考核方式，比如知識目標(biāo)的考核，仍然適合考試的方式，技能目標(biāo)的考核，以實(shí)際操作方式考核為宜，其他目標(biāo)的考核也有其適用的方式，此處不再一一贅述。因此，形成性考核必須有規(guī)范的考核大綱、考核進(jìn)度表，將考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式等都應(yīng)該納入其中，表1為吉林師范大學(xué)某課程簡化的形成性考核進(jìn)度表。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，課程資源越來越豐富，學(xué)生獲取知識的渠道也越來越多，傳統(tǒng)課堂授課模式必須進(jìn)行必要的改進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。高校課堂教學(xué)無需再固守傳統(tǒng)，以傳授知識作為最主要的內(nèi)容，事實(shí)上，在信息爆炸的年代，知識是永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，課堂教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生認(rèn)知能力、思維方法，即所謂的“授人以漁”，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。認(rèn)知能力、思維方法等需要在認(rèn)知、思維過程中逐漸形成，采用形成性考核將有助于引領(lǐng)高校教學(xué)向注重過程改革。

在現(xiàn)實(shí)中，一些高校由教務(wù)部門控制教學(xué)考核的權(quán)力，教師必須按照教務(wù)部門制定的方式進(jìn)行考核，這樣就限制了教師對課程教學(xué)考核方式改革的探索，不利于形成性考核方式的推廣，因此高校管理部門必須打破傳統(tǒng)的管理思維方式，下放權(quán)力，允許教師自主決策，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)行形成性考核方式。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）endprint