影響幼兒教師職業倦怠的主體因素研究

朱素蓉+楊倩

摘 要：本文選取南充市某幼兒園的全體幼兒教師為樣本，通過問卷調查和訪談相結合的方法，從主體因素角度出發，進行幼兒教師職業倦怠的實踐研究，了解影響幼兒教師產生職業倦怠的主體因素并進行整理和分析，提出相應的意見和建議，希望引起已有職業倦怠感的幼兒教師對主體因素的關注，探索更切實可行的策略減輕幼兒教師的職業倦怠感。

關鍵詞：幼兒教師 職業倦怠 主體因素 策略

一、緒論

近年來，隨著社會的不斷發展，學前教育作為基礎教育的根基，越來越受到人們的重視。在社會的宏觀視角上，職業倦怠問題正日益成為中國的一個社會性話題。在教育事業的宏觀視角上，日益發展的學前教育對幼兒教師的需求越來越多，因此幼兒教師職業倦怠的現象表征越來越明顯，不得不引起重視。職業倦怠的概念被規范為個體在工作重壓下所產生的的工作疲勞與耗竭的狀態。[1]

在本研究的“主體因素”是指幼兒教師作為自身的主體，從自身找原因。“影響幼兒教師職業倦怠的主體因素研究”就是從幼兒教師這個群體主體（自身）尋找影響因素。

本文采用問卷和訪談的方式對南充市的某幼兒園30多位幼兒教師進行了調查。

二、調查現狀及原因分析

1.調查現狀

（1）絕大多數教師感到幼兒教師職業壓力

93.18%的被調查者認為做幼兒教師存在壓力，其中更有65.91%的被調查者認為工作的壓力比較大，其中包含9.09%的被調查者認為壓力非常大。一般而言，適當的壓力會轉化為動力，但壓力過大則常常會讓人覺得疲憊和倦怠，這些消極情緒幼兒教師產生職業倦怠有影響。

（2）不少教師不同程度出現自我感受耐心被工作消耗

有超過38%的被調查者認為耐心經常被耗盡，有約91%的被調查者不同程度地出現耐心被工作耗盡的情況，這與馬勒詩等人提出的職業倦怠的情緒衰竭維度的某些表征契合，這些表現常常反映出幼兒教師在工作中的熱情退卻、活力大大減低等。

（3）很多教師的自我評價和職業效能感不高

有超過81%的被調查者的自我評價和職業效能感不高，符合美國心理學家馬勒詩和派恩斯提出的職業倦怠的成就感降低的這一維度的具體表征。

（4）半數以上教師承認已逐漸失去工作熱情

在被問及是否對工作失去激情時，有約72%的被調查者認為自己有此表征。其中，有9.3%的被調查者總是對工作失去激情，還有20.93%的被調查者認為自己經常失去對工作的激情，也就是大約30%的被調查者會經常地對工作失去激情。

（5）為數不少的教師有離開幼兒教師行業的想法

約有34.89%的被調查者有不當幼兒教師的想法，大多表示如果有機會，想要盡量脫離目前的工作。

2.主體因素分析

（1）專業認同度不高，自我效能感低

部分被調查者表明選擇幼兒教師職業主要是就業競爭激烈而進行的無奈選擇，本身對這份職業沒有熱愛情感，只打算先穩定下來，等有了一定的資金儲備，再脫離幼教行業。他們的自我效能感認識不足，很難有積極和良好的心態和行為投入工作。

（2）自身專業技能不足，缺乏進取精神

被調查者中，大部分教師年齡偏小，學業程度參差不齊，大部分是中專以及大專學歷，本科學歷及以上基本沒有，對自身能力缺乏信心。通過學習提升自身實力的行為也是淺嘗輒止，職業倦怠情緒越來越明顯。[2]

（3）信念不堅定，對工作心存畏懼

約54.55%的被調查者選擇幼兒教師是出于自己的理想，隨著時間的推移，有人漸漸厭倦日復一日的重復工作，有人通過實踐后發現自己的性格并不適合這個職業，此外，還有人在遭受社會的不認可時開始改變自己的想法，漸漸不認可自己的職業。部分教師因為幼兒園中最不容忽視的安全問題，把重心過多地放在幼兒的安全問題上，常常覺得心存畏懼，心力交瘁，身心疲憊。

（4）工作價值觀有偏差，幸福感受挫

幼兒教師的教學和日常護理任務多，要求嚴，讓老師常常感到付出和回報不成比例。同時面對日益高漲的物價，和難以滿足發展的需要。使教師的工作價值觀產生偏差，幸福感受挫。

三、從主體因素思考克服幼兒教師職業倦怠的策略

1.認識職業倦怠，改善客觀因素，調控主體因素

不管是對于教師行業還是其它行業，職業倦怠都是一種正常現象，產生主要是由于壓力，不管是工作的壓力，如任務繁雜，自我實現價值不高，還是生活的原因，如社會人士的不認可等，都可以采取積極的辦法調適，不僅靠教師自身的努力，更需要的是幼兒園、家長和全社會的合力解決。可通過提高工資水平和福利待遇，提升對幼兒教師這個職業的認同和尊重等，改善對幼兒教師的職業倦怠產生積極的影響。

2.正確認識自己，學會反省，樹立正確的工作價值觀

在選擇職業時，我們要認識清楚：自己是不是真的想要從事這份職業，是不是真的感興趣，而自己的性格又是否適合？更重要的是在將來的工作中，遇到困難時會繼續前行還是選擇放棄？出現問題時，還要學會反省自己，多從主觀找原因，尋策略。同時，樹立自己是助人者，奉獻者的工作價值觀，真正從心理和行為上熱愛幼教事業。

3.提高自身實力，增強自信心，提升效能感

教師要不斷地在教育活動實踐中增強教育活動的設計、組織和管理能力。在多種多樣的學習方式中提升自己的學習能力，理論水平，不斷地朝著一個又一個富有層次又切合實際的目標向前發展，不斷提升自我效能感，滿懷信心地工作和生活。

4.面對職業壓力，鍛煉應對能力，提高抗壓能力

作為教師，要坦然面對職業壓力，不斷提高自己的應對和抗壓能力。樂于通過豐富的抗壓實踐鍛煉應對能力和抗壓能力，學習并學會通過放松呼吸，有氧運動，積極心理暗示等多種方式調節和緩解職業壓力，克服職業倦怠。

參考文獻

[1]劉祥亞.職業倦怠自治手冊[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]尹佳.幼兒教師職業倦怠、教學效能感、離職傾向及其相互關系研究[D].華中師范大學，2014：26.